鐵道警察學(xué)院，河南 鄭州 450053

公安院校作為培養(yǎng)公安后備人才的主渠道，警務(wù)理論和實戰(zhàn)研究的重要平臺，在推進公安隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，推動公安工作現(xiàn)代化進程中肩負(fù)著重要使命，其教育質(zhì)量對未來公安隊伍的科學(xué)發(fā)展具有重要作用。為了進一步完善教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足科學(xué)發(fā)展的需要，是公安院校亟待解決的重大問題。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，要把心理健康教育作為大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，作為加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要途徑和手段［1］。公安院校大學(xué)生心理健康教育問題在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育體系中既普通又特殊，其在理論上應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，但由于公安院校在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與管理方式上的特殊性，使得公安院校在學(xué)生的日常心理健康教育工作中，既要滿足大學(xué)生心理健康教育的一般要求，又要有所側(cè)重。根據(jù)公安院校學(xué)生的特點有針對性地提高心理健康教育工作的實效性、靈活性與針對性、提高校內(nèi)心理教育工作的個別化矯治水平，為國家培養(yǎng)合格的警用人才［2］。

一、公安院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

由于公安工作的特殊性，公安民警需要直面社會陰暗面，偵破案件、流血犧牲、化解矛盾、一方維穩(wěn)是公安院校學(xué)生在走上公安崗位之后必須面對的工作常態(tài)，公安民警需要比普通職業(yè)承擔(dān)更多的心理壓力，這就要求心理抗壓能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須越早開始越好。公安院校一直重視學(xué)生的心理健康教育，通常在入學(xué)時就會進行新生心理問題篩查，建立個人的心理健康情況檔案。對于有心理問題的學(xué)生進行有針對性地預(yù)防和診治，其他學(xué)生則定期進行心理健康情況調(diào)查，隨時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。日常間開展團體咨詢與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成立心理社團，盡量為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的場地與方式。

但從整體上看，公安院校的心理健康教育還存在一些問題。由于公安院校單位考試有專業(yè)與名額的限制，許多心理專業(yè)的人才不能大批量進入公安院校工作，所以大多數(shù)公安院校還未形成專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，部分學(xué)校即使設(shè)立了心理健康中心，卻缺乏專職或兼職的心理咨詢?nèi)藛T。再加上公安院校嚴(yán)格的警務(wù)化管理，要求學(xué)生服裝統(tǒng)一、內(nèi)務(wù)統(tǒng)一、行動和思想上統(tǒng)一，許多新生在未形成高度的服從意識之前，心中郁結(jié)無法及時排解［3］。除了共性問題之外，學(xué)生由于家庭背景、情感體驗、學(xué)習(xí)能力的不同還會有差異化的個人問題。有相關(guān)機構(gòu)對多所公安院校進行研究后的結(jié)果顯示，公安院校學(xué)生總體心理素質(zhì)較好，但仍存在較多心理適應(yīng)不良的問題。

二、心理劇的內(nèi)涵

國外心理劇起步早，發(fā)展快，目前已成為一項標(biāo)準(zhǔn)化、成熟化的心理健康教育方式。但心理劇進入我國較晚，目前普通高?；径家烟幱谔剿麟A段，但公安院校引入較少。心理劇讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下更直接地體驗自己或他人的內(nèi)心壓力，以此來達到紓解負(fù)面情緒的目的。公安院校的心理健康教育工作也可以考慮從新的角度即心理劇進行應(yīng)用探索。

（一）心理劇的由來

二十世紀(jì)的精神病學(xué)家雅各布·莫雷諾，在1900 年代初期提出了心理?。╬sychodrama）的概念，這種方法的產(chǎn)生源于他對集體治療方法重要性的認(rèn)知，以及其對哲學(xué)和戲劇的興趣，并于1921 年舉辦了第一次課程。心理劇適用于家庭問題治療、夫妻問題治療、學(xué)?；蛏鐣〗M問題討論等。在1930 年代后期，他建立了一個設(shè)有治療劇院的醫(yī)院，在這個醫(yī)院里，心理劇療法作為一種治療手段來服務(wù)病人。1942 年，他建立了美國團體心理療法和心理劇療法協(xié)會，此后心理劇療法開始在世界上流行起來。

20 世界80 年代該療法開始在我國出現(xiàn)，在心理劇的基礎(chǔ)上演變?yōu)樾@心理情景劇，在2003 年左右由石紅等人引入國內(nèi)高校［4］。校園心理情景劇主要以大學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)生活、情感體驗與就業(yè)指導(dǎo)等問題為創(chuàng)作點，旨在通過劇本創(chuàng)作與自我演出體驗提高學(xué)生的心理承壓能力，推動大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）心理劇的目的

莫雷諾把心理劇描述為“通過戲劇性的方法來科學(xué)地探索內(nèi)心的真相”。該方法以創(chuàng)造力、自發(fā)性為原則，結(jié)合社會計量學(xué)、群體動力學(xué)和角色理論，來喚起治療對象的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)，并通過更好地了解他們生活中的角色、與人互動的方式，體驗其帶來的挑戰(zhàn)或限制其生活變化的事物，來獲得新的認(rèn)識。參與者可通過游戲、音樂、繪畫等方式，設(shè)身處地的在表演中感受或重新體驗自己與他人（過去、現(xiàn)在以及將來）的思想狀態(tài)、情緒想法、人際關(guān)系、甚至是夢境。

（三）心理劇的治療方法

心理劇通常以每周一次的小組治療形式進行，大概由8 至12 名成員組成，時長為90 分鐘至兩小時。每個心理劇集中于一個人的生活狀況，小組成員根據(jù)需要扮演不同的角色。小組治療通常由三個階段組成：熱身階段、表演階段和分享階段。通過角色扮演和對表演的思考，主角和其他參與者可以更直觀地洞悉過去的問題、當(dāng)前的挑戰(zhàn)和未來的可能性。

（四）心理劇在公安院校心理健康教育中的意義

國內(nèi)高校關(guān)于情景劇的探索目前還處于發(fā)展初期，并未形成完整的體系。公安院校在進行心理劇的探索時，一方面可以聚焦大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、生活、戀愛等常見問題，另一方面可以關(guān)注公安民警這種特殊職業(yè)帶來的就業(yè)相關(guān)問題。有基于多所公安院校大學(xué)生的心理問題研究表明，公安院校學(xué)生普遍認(rèn)為自己的職業(yè)選擇，工作適應(yīng)障礙體驗較少，我們可以針對這些特殊的心理疑惑以心理劇的形式為公安院校學(xué)生提供不一樣的心理指導(dǎo)。

1.以學(xué)生為教學(xué)活動主導(dǎo)

任何知識的學(xué)習(xí)與掌握，都不應(yīng)該是學(xué)生被動接收，學(xué)生應(yīng)積極探索，主動思考，教師作為傳達知識的中介起引導(dǎo)作用才是一個理想的教學(xué)模式。在心理劇治療中，學(xué)生作為主體，依據(jù)自己在生活中遇到的問題，將自身的焦慮和困惑寫進劇本中。選出那些需要心理援助的學(xué)生優(yōu)先作為演員，教師根據(jù)學(xué)生們提供的劇本對照各個同學(xué)的問題進行角色安排。沒有心理異常的同學(xué)也可以參演或者作為觀眾觀察劇本人物所處的環(huán)境與個人經(jīng)歷，感受這些人物的動機、感情與心態(tài)變化。學(xué)生自愿參與到心理健康教育的教學(xué)活動中，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感有效結(jié)合，從而實現(xiàn)“自我教育”。

2.以體驗式學(xué)習(xí)為主要形式

學(xué)生依據(jù)社會熱點、自身的心理與疑惑、校園生活的挫折、家庭生活的摩擦、未來就業(yè)工作適應(yīng)障礙等問題對劇本進行創(chuàng)作與改編之后，就要全身心投入進舞臺表演中，相信同伴，摒棄“面子”，用心體驗劇本中的“自我”與“他人”的內(nèi)心世界。在表演的過程中，教師可在中間做一些點評，學(xué)生在點評之后繼續(xù)進行表演，直至最終對自己的心理疑惑有所幫助。在整個體驗式教學(xué)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生們的情況，及時總結(jié)與把握教學(xué)進程。

3.以實效性為教學(xué)目標(biāo)

心理劇的演出不是簡單地讓學(xué)生演完就結(jié)束教學(xué)，從劇本的設(shè)計到表演的實施，再到最后的分享，整個教學(xué)過程都由教師整體把控。對劇本的解讀要與心理學(xué)專業(yè)知識緊密連接，要考慮學(xué)生的心理特點、實際需求與認(rèn)知水平。在最后的分享階段，教師要及時進行現(xiàn)場處理，對已經(jīng)暴露出來的感覺、情感的消化與引導(dǎo)，將對后期學(xué)生們的心態(tài)轉(zhuǎn)變帶來重要影響。要讓學(xué)生明白心理劇的目的是在表演中學(xué)習(xí)與治愈心理問題，而不是在玩。表演結(jié)束后要讓同學(xué)們將自我情感體驗升華為知識的應(yīng)用，也對教師的專業(yè)知識掌握度提出了相當(dāng)大的考驗。