張瑞（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院）

■引言

2019年全國教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，建立全面性、多樣性、開放性和包容性的應(yīng)用型高等教育體系迫在眉睫。2020年我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%，隨著高等教育普及化程度的提高，應(yīng)用型高等教育的發(fā)展面臨著前所有未有的挑戰(zhàn)。審計(jì)署于2016年在《“十三五”國家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中提出“完善審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。結(jié)合2020年5月22日第十三屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理做的政府工作報(bào)告中提出的“強(qiáng)化審計(jì)監(jiān)督”，應(yīng)用型高校的審計(jì)專業(yè)更要明晰教育的功能、定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，為審計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)輸送人才。

■應(yīng)用型高校審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化

現(xiàn)階段財(cái)會(huì)類的高等教育主要集中在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，把審計(jì)放在會(huì)計(jì)學(xué)的從屬地位, 把審計(jì)當(dāng)作會(huì)計(jì)的一個(gè)分支是現(xiàn)在審計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中一個(gè)較為尷尬的局面。從事審計(jì)類工作的人員也是以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)背景為主，沒有較為完備、系統(tǒng)的審計(jì)學(xué)知識體系做鋪墊，整體看來，審計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)類人才培養(yǎng)同質(zhì)化較為嚴(yán)重，培養(yǎng)口徑較窄。

（二）應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)層次滯后化

審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)始終追隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并不斷進(jìn)行開拓、創(chuàng)新。目前的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全方位參與，致使審計(jì)環(huán)境、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)內(nèi)容等發(fā)生巨大變化。審計(jì)專業(yè)的學(xué)生也面臨著更高的知識要求、更綜合的能力要求。但現(xiàn)階段，應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)的學(xué)生為了職業(yè)的發(fā)展偏重于考試、考證，忽視綜合能力的提升，從整體來看培養(yǎng)層級普遍偏低，高層次審計(jì)人才培養(yǎng)相對薄弱，信息化審計(jì)教育比較滯后。

（三）應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)需求模糊化

在我國，審計(jì)學(xué)專業(yè)屬于后起之秀，與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相比起步完，專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱。大多數(shù)應(yīng)用型高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)依附于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，以至于審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)沒有強(qiáng)有力的推進(jìn)力，專業(yè)的建設(shè)速度和成長速度都較為遲緩。在制定審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確定審計(jì)課程群時(shí)，主要考慮現(xiàn)有教師的教學(xué)能力與教學(xué)背景，審計(jì)與財(cái)會(huì)課程、信息化課程各行其政、沒有相互融合。因此，審計(jì)專業(yè)學(xué)生對審計(jì)專業(yè)缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對審計(jì)人員的要求和社會(huì)對審計(jì)人才的需求。

（四）應(yīng)用型審計(jì)人才數(shù)據(jù)整合力不足

大數(shù)據(jù)環(huán)境背景下，國家在審計(jì)信息化建設(shè)中投入越來越多?！霸朴?jì)算”、數(shù)據(jù)挖掘、智能分析等新興技術(shù)越來越頻繁的應(yīng)用于審計(jì)和工作中。大數(shù)據(jù)背景下的審計(jì)業(yè)務(wù)在人數(shù)據(jù)整合能力方面提出的要求遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)審計(jì)，但是在時(shí)代背景轉(zhuǎn)換中的審計(jì)專業(yè)的學(xué)生們，數(shù)據(jù)分析能力不足、掌握的數(shù)據(jù)分析方法落后或方法掌握生澀。不具備借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析方法得出客觀性審計(jì)結(jié)論的能力。

（五）應(yīng)用型審計(jì)教學(xué)資源稀缺化

目前大多數(shù)選用的教材偏重理論，章節(jié)中的案例往往是為了加深對相關(guān)理論知識點(diǎn)的理解而定向編制的，且案例較為獨(dú)立。從審計(jì)實(shí)務(wù)來看，為了發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，需要在復(fù)雜的會(huì)計(jì)資料、工作章程和流程圖等當(dāng)中獲取充分的審計(jì)證據(jù)，而學(xué)生極少能夠接觸到真實(shí)的案例資料。

■新時(shí)代下審計(jì)人才需求分析

新時(shí)代背景下，應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)要個(gè)性化，要有選擇性，在培養(yǎng)模式的建立、實(shí)施及后續(xù)的完善過程中，不僅考慮到學(xué)生這一主要相關(guān)者，更要全方位綜合利益相關(guān)者基本情況，利用各類信息化平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算來提升審計(jì)能力, 以滿足公眾越來越高的審計(jì)需求。由于跟教育相關(guān)的各方利益者（學(xué)生、家長、學(xué)校、教師等）所處地位不同而導(dǎo)致各方對人才培養(yǎng)的訴求差別懸殊。在各方利益相關(guān)者中，尤其是受損的利益相關(guān)者的觀念、行為、態(tài)度對應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系的建立有至關(guān)重要的影響?；谶@種現(xiàn)狀，通過分析利益相關(guān)者的行為、態(tài)度、觀念對進(jìn)一步分析審計(jì)人才培養(yǎng)模式給他們帶來的需求或利弊，能夠找出行之有效的方法來化解各方的沖突。既能確保體系的順利建立，又能盡最大的努力確保他們各自的利益最大化，也能做到以人為本、人人成才、人盡其才。審計(jì)專業(yè)不同利益相關(guān)者的利益分析如表1所示：

表1 不同利益相關(guān)者需求或取向分析

■構(gòu)建滿足不同需求的人才培養(yǎng)教學(xué)體系

（一）優(yōu)化審計(jì)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建可以從改變傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建為突破點(diǎn)，從課程教學(xué)方式方法的角度構(gòu)建審計(jì)專業(yè)課的課程程群，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)群間課程的關(guān)聯(lián)性。使學(xué)生對能力群、 崗位群、專業(yè)群的理解和認(rèn)識更加融會(huì)貫通，繼而達(dá)到讓學(xué)生從整體認(rèn)識局部，從局部把握細(xì)節(jié)的目標(biāo)。從審計(jì)專業(yè)綜合能力提升和審計(jì)信息化應(yīng)用程度提升兩個(gè)角度，優(yōu)化審計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)，以“大財(cái)會(huì)”專業(yè) 為背景，構(gòu)建審計(jì)專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力逐步強(qiáng)化的“三階”課程群組，完成理論進(jìn)階和時(shí)間進(jìn)階。

（二）產(chǎn)教學(xué)融合，完善實(shí)踐教學(xué)體系

堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展，以共建課程、共享師資、共搭基地的形式加強(qiáng)校企合作的深度和廣度。一方面，用人單位可以參與到人才培養(yǎng)的全過程，解決了用人需求的即時(shí)性和人才培養(yǎng)的周期性相沖突的問題，動(dòng)態(tài)跟蹤、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)過程。另一方面，學(xué)?？梢耘c企業(yè)、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、審計(jì)協(xié)會(huì)等組織，簽署校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。邀請企業(yè)專家進(jìn)講堂、業(yè)界精英進(jìn)課堂，專業(yè)教師帶項(xiàng)目、實(shí)習(xí)學(xué)生跟項(xiàng)目的“項(xiàng)目化”實(shí)踐運(yùn)作模式，擴(kuò)大產(chǎn)教融合的深度、 形成校企深度合作新方案。

（三）政校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化

堅(jiān)持市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)“政府—高?！髽I(yè)”三者間的相互促進(jìn)作用，將三者連接為一個(gè)整體：共同合作、協(xié)同發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)高質(zhì)量的人才目標(biāo)。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)具體監(jiān)督指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)；學(xué)校通過師資整合、課程設(shè)置、組織教學(xué)將學(xué)校的人才培養(yǎng)過程直接與企業(yè)的力量對接；既能為企業(yè)輸送儲(chǔ)備人才，又能從企業(yè)獲取審計(jì)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)與案例，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的緊密銜接。將業(yè)務(wù)前端與人才培養(yǎng)過程有機(jī)連接：首先，將企業(yè)核心競爭力內(nèi)化為員工核心職業(yè)能力；進(jìn)而，將員工核心職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)校對人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力。通過對學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)細(xì)化和分解，構(gòu)建由相應(yīng)知識、能力、素質(zhì)組成的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡。

（四）搭建智能化實(shí)踐平臺(tái)

通過與“大智移云”(大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算)等新技術(shù)在共享財(cái)務(wù)模式下的應(yīng)用的共享，結(jié)合審計(jì)專業(yè)對實(shí)務(wù)要求較高，重視綜合性大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)共享、審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理等功能。提供綜合性的、連貫性的和拓展性的理論釋放窗口，成為系統(tǒng)性的、多層次的、一體化的綜合型智能財(cái)務(wù)實(shí)踐基地。

■總結(jié)

新時(shí)代、新技術(shù)背景下的審計(jì)專業(yè)人才競爭的激烈程度日益增加，應(yīng)用型高等院校辦學(xué)與人才培養(yǎng)的壓力也與日益劇增，各方利益的需求不協(xié)調(diào)，使得審計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面頗為掣肘。只有對各方利益相關(guān)者的訴求深入了解之后，擔(dān)負(fù)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的辦學(xué)主體通過在校際間尋求差異化的培養(yǎng)定位和特色化的培養(yǎng)方式，進(jìn)而才能滿足社會(huì)與用人單位對應(yīng)用型審計(jì)人才的迫切需求。