陳銘洲

上海電力大學(xué)，上海 200082

教育部修訂出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準（暫行）》等文件強調(diào)了輔導(dǎo)員的理論與實踐研究能力，可見提高輔導(dǎo)員科研能力是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。2018年，上海電力大學(xué)正式列入上海高水平地方應(yīng)用型高校建設(shè)序列，輔導(dǎo)員迫切需要運用專業(yè)知識與科學(xué)方法加強對學(xué)生工作的研究和探索，迫切需要從單一經(jīng)驗型工作方式提升到復(fù)合研究型工作方式［1］，以滿足新時期學(xué)生工作的現(xiàn)實要求。本文聚焦上海電力大學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍，通過問卷調(diào)查和焦點訪談的方式，提供這一群體科研能力現(xiàn)狀及所處困境的實然數(shù)據(jù)，探索輔導(dǎo)員科研能力的提升路徑。

一、輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀與困境

（一）科研意識覺醒，但投入時間不足

輔導(dǎo)員均認為，作為大學(xué)生思想政治教育工作者，非常有必要進行理論和實踐研究，這不僅有利于促進自身科研能力的提升、向職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展，還有利于把握學(xué)生工作規(guī)律，增加工作的實效性，激發(fā)工作熱情和興趣。理論和實踐研究所需的能力，按重要性排序，依次是理論鉆研理解、調(diào)查研究和統(tǒng)計分析、寫作及文字表達及文獻檢索。除此之外，輔導(dǎo)員對自身不足有較為清晰的認知。51%的輔導(dǎo)員認為自己常常陷入“選題難”的困境。49%的輔導(dǎo)員表示“自己有話可說，但一旦落筆，不知道從何寫起”。31%的輔導(dǎo)員為研究方法而犯愁，不知道選擇哪種合適的研究方法、具體又該如何操作。由此可見，輔導(dǎo)員意識到了加強理論和實踐研究的重要性和必要性，但這還不足以成為輔導(dǎo)員付諸實際行動的足夠動力。就科研投入時間而言，37%的輔導(dǎo)員表示基本上沒有時間，43%的輔導(dǎo)員表示平均每天最多抽出1個小時，17%的輔導(dǎo)員表示介于1個小時到3個小時之間，只有3%的輔導(dǎo)員表示每天的科研投入在3個小時以上。面對科研投入時間“少的可憐”的情況，大部分輔導(dǎo)員將其歸咎于事務(wù)性、重復(fù)性的工作消耗了他們大量的精力，在完成此類工作的基礎(chǔ)上進行科研，往往“力不從心”。

（二）形成科研成果，但實踐效應(yīng)不強

輔導(dǎo)員科研能力的高低最終體現(xiàn)在科研成果的轉(zhuǎn)化上［2］。通過對全體專職輔導(dǎo)員近3年（2016-2018年）科研成果的梳理發(fā)現(xiàn)：就論文發(fā)表而言，70%左右的輔導(dǎo)員在期刊上發(fā)表了1-到3篇思想政治教育相關(guān)專業(yè)的論文，其中3%的論文發(fā)表在CSSCI等學(xué)科級核心期刊；就課題項目而言，70%左右的輔導(dǎo)員主持過1到3個校級課題項目，其中3%的輔導(dǎo)員還主持過1個教育部人文社科基金項目，20%的輔導(dǎo)員還主持過1到2個省市級社科項目。且沒有發(fā)表論文和主持課題的輔導(dǎo)員比例恰恰與新進輔導(dǎo)員（工作年限少于1年）比例一致。由此可見，除新進輔導(dǎo)員尚處于儲備階段，其他輔導(dǎo)員均形成了一定的科研成果。

當(dāng)問到發(fā)表論文和主持課題的主要目的時，28.6%的輔導(dǎo)員表示緣于個人愛好，研究從實踐中來，形成研究成果，到實踐中去，經(jīng)受實踐的檢驗。但更多的輔導(dǎo)員是迫于外在的壓力。其中，57%的輔導(dǎo)員表示主要是出于職稱評定的考慮?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準（暫行）》對中級輔導(dǎo)員的理論和實踐研究的能力要求中明確規(guī)定輔導(dǎo)員必須以第一作者身份在相關(guān)領(lǐng)域期刊發(fā)表3篇學(xué)術(shù)論文。6%的輔導(dǎo)員表示是出于學(xué)院年終考核的需要。發(fā)表論文和主持課題作為其中一項指標(biāo)，雖分值占比低，但可能影響考核等級。在內(nèi)生動力不足的情況下，科研成果與實際學(xué)生工作聯(lián)系不緊密，實踐效應(yīng)往往大打折扣。

（三）聚焦科研基礎(chǔ)，但外部條件欠缺

不少輔導(dǎo)員并非科班出身，思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。為夯實科研基礎(chǔ)，一方面，輔導(dǎo)員通過參加市級新進輔導(dǎo)員培訓(xùn)、校內(nèi)外專題培訓(xùn)等，打牢馬克思主義理論功底；另一方面，通過申報市級青年教師培養(yǎng)資助計劃、思想政治教育專項課題等提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力。但通過焦點訪談發(fā)現(xiàn)：就培訓(xùn)而言，存在內(nèi)容缺乏全面性、針對性，形式單一等問題。培訓(xùn)常聚焦輔導(dǎo)員學(xué)生工作技能的提升，如價值引領(lǐng)與思想引導(dǎo)等內(nèi)容，而與科研相關(guān)的，如開展研究的基本方法等內(nèi)容基本處于空白。且在校內(nèi)培訓(xùn)時，不同級別、不同工作年限的輔導(dǎo)員同上一堂培訓(xùn)課的情況司空見慣。如工作了10年且致力于研究心理調(diào)試與健康維護的輔導(dǎo)員常常需要被迫與新進輔導(dǎo)員一同參加日常事務(wù)教育管理的講座。另，以講座形式開展的培訓(xùn)，常常無法實現(xiàn)輔導(dǎo)員的“全脫產(chǎn)”，輔導(dǎo)員“邊聽講座邊工作”的情況已不足為奇。就課題申報而言，存在職級職稱歧視等問題，級別低、職稱低的輔導(dǎo)員常常面臨申請課題后杳無音訊的情況，不得不通過邀請黨政領(lǐng)導(dǎo)或副教授參加、調(diào)整參與者順序等方法進行解決。除此之外，科研評價、激勵等制度的缺失大大打擊了輔導(dǎo)員的科研熱情。

二、輔導(dǎo)員科研能力提升路徑

（一）形成滿足自我職業(yè)需求的內(nèi)部動力機制

輔導(dǎo)員在日常不注意自身的學(xué)術(shù)積累，在職稱評定前集中突擊形成科研成果的行為，必然制約其科研能力的提升。輔導(dǎo)員除了明晰理論和實踐研究的價值外，還須進一步提高職業(yè)認同感，激發(fā)內(nèi)在的科研動力，就自身的不足查漏補缺，從而促進自身職業(yè)化、專家化的發(fā)展。一來，端正終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。工作之余，充分利用碎片化的時間，通過精讀國家政策文件和共青團相關(guān)工作報告了解政策精神，通過研讀《青年研究》、《中國青年研究》、《思想理論教育》等雜志論文把握研究前沿，從而提高自身理論水平。二來，養(yǎng)成思考歸納總結(jié)的好習(xí)慣。在實際學(xué)生工作中，當(dāng)遇到新情況或新問題時，應(yīng)主動鉆研與業(yè)務(wù)相關(guān)的理論，思考有效的對策和方法。在工作結(jié)束后及時梳理典型案例和相關(guān)素材，總結(jié)工作經(jīng)驗，探索工作規(guī)律，將問題及解決方法上升到理論高度。三來，多維度體現(xiàn)科研成果?？蒲械母境霭l(fā)點和落腳點是服務(wù)實踐，更好地解決學(xué)生工作中的實際問題。輔導(dǎo)員應(yīng)把握科研的實質(zhì)，突破科研等同于發(fā)表論文和承擔(dān)課題的局限性，拓寬思路，通過定期撰寫工作周記/日記，借助公眾號、博客等自媒體發(fā)出自己的聲音，分享最新的研究成果，實現(xiàn)研究效益的最大化。

（二）構(gòu)建培訓(xùn)、團隊、制度一體化的外部支撐體系

校本培訓(xùn)作為夯實輔導(dǎo)員科研基礎(chǔ)的重要途徑，進一步提升培訓(xùn)的實效性刻不容緩。如華東師范大學(xué)將培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員工作日程，通過貫徹執(zhí)行半月一次的“輔導(dǎo)員半月談”和一月一次的“青藍茶敘”活動，保證了輔導(dǎo)員“不受干擾”的集中學(xué)習(xí)的時間。另，培訓(xùn)提供了系統(tǒng)全面的內(nèi)容，與科研相關(guān)的內(nèi)容包括選題、研究設(shè)計、論文寫作、課題申請、項目申報等等，解決了輔導(dǎo)員的實際困惑。還設(shè)計了豐富多樣的培訓(xùn)形式，包括理論知識講座、經(jīng)歷心得分享、大咖論文點評等等，大大提高了輔導(dǎo)員的培訓(xùn)參與度。

打造科研團隊，拓寬科研能力提升的平臺。如上海電力大學(xué)基于輔導(dǎo)員現(xiàn)實困境的調(diào)研，進行了“十大團隊”的有益探索。不同的團隊聚焦黨團和班級建設(shè)、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等不同的主題展開研究。團隊負責(zé)人往往由具有較高理論水平和學(xué)術(shù)研究水平、在某一領(lǐng)域有較為深入研究的高級輔導(dǎo)員擔(dān)任，中級和初級輔導(dǎo)員可根據(jù)自己的研究方向或研究興趣選擇不同的團隊。與此同時，專業(yè)教師作為學(xué)術(shù)顧問，參與團隊的研討交流，給予科學(xué)的理論指導(dǎo)和研究建議。每位輔導(dǎo)員以完成共同的科研任務(wù)為目標(biāo)，承擔(dān)不同的任務(wù)分工，在團隊合作、交流學(xué)習(xí)中提升了科研能力。

除此之外，構(gòu)建科研制度，提供科研能力提升的重要保障。具體包括：制定科研評價辦法，將科研效果作為重要維度進行考核，即著重考察科研成果對實際工作的推動作用。一方面，鼓勵輔導(dǎo)員將科研成果運用于實際工作。另一方面，通過對優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用，發(fā)揮輻射效應(yīng)，從而形成理論與實踐的良性互動。制定科研激勵辦法，如在專業(yè)職務(wù)晉升方面落實單列指標(biāo)、單列標(biāo)準、單列學(xué)科組的“三單”政策，在轉(zhuǎn)崗定級等方面給以優(yōu)先權(quán)，在年終分配等方面給予專項獎勵等等。至此，一體化的外部支撐體系得以形成。