史晏廷

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，山東 聊城 252000

習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中提出要：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，將有力地促進(jìn)全社會(huì)“崇尚工匠精神、尊重工匠人才”的良好氛圍的形成。

央視播出的《大國工匠》紀(jì)錄片正讓我們慢慢找回那種在平凡的崗位上幾十年如一日鍥而不舍的追求與奉獻(xiàn)；2020年初的一場新冠肺炎疫情席卷中國，無數(shù)的醫(yī)務(wù)工作者奔赴一線，救人民于水火。我們的鐘南山、李蘭娟院士在已是含飴弄孫的年紀(jì)，義無反顧征戰(zhàn)最前線，他們鞠躬盡瘁、精益求精的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不剛好是對(duì)工匠精神的弘揚(yáng)，值得我們青年一代學(xué)習(xí)。工匠精神體現(xiàn)在無數(shù)平凡或又不平凡的崗位上，我們需要這樣的精神傳承，我國實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”需要一大批有這樣精神的人才。

本文將根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，闡述高職院校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義，從高職院校學(xué)生應(yīng)具備的工匠精神內(nèi)涵入手，結(jié)合培育工匠精神過程中遇到的問題，探討如何將工匠精神培育貫穿到職業(yè)教育全過程以及教師在其中發(fā)揮的重要作用。

一、高職院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)意義

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》里提到：“職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)?！?/p>

職業(yè)教育已與智能制造、科技創(chuàng)新等緊密相連，職業(yè)教育已是培養(yǎng)工匠精神是很關(guān)鍵的一環(huán)，很多高職院校也已將工匠精神培育寫到了人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐中，著力培育學(xué)生的工匠精神。

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中提到：“我國9億多勞動(dòng)力、1億多是受過高等教育和有專業(yè)技能人才，是我們最大的資源和優(yōu)勢”。

這些都表明高職院校學(xué)生工匠精神培育大有可為。

二、高職院校學(xué)生應(yīng)具備的工匠精神內(nèi)涵

職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，遵循愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度，堅(jiān)定追求卓越、勇于變革的創(chuàng)新理念。

高度的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的贊同或認(rèn)可，是內(nèi)心認(rèn)為所從事的工作是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中找到樂趣。從社會(huì)層面上講，它是自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的同一性；從個(gè)人層面上講，它是責(zé)任感與職業(yè)態(tài)度的內(nèi)在動(dòng)力。高度的職業(yè)認(rèn)同感催動(dòng)他們在平凡的崗位上，專注做自己的事，獲得幸福感。

愛崗敬業(yè)。立足本職工作，做到愛崗敬業(yè)是一種承諾，是一種義務(wù)，是一種態(tài)度，更是一種精神。只有珍惜崗位，才能做到愛崗敬業(yè)。

精益求精的工作態(tài)度。精益求精是對(duì)工作的一種執(zhí)著，力求做到最好，并享受產(chǎn)品在自己手中升華的過程，是工匠精神的核心品質(zhì)。

追求卓越，勇于變革。是新時(shí)代工匠精神的重要體現(xiàn)，那些興盛不衰的企業(yè)總是有一種精神作為支撐。比如，沃爾瑪?shù)钠髽I(yè)理念：“尊重每一位員工，每天追求卓越”，也正是在這種核心價(jià)值觀的激勵(lì)之下，沃爾瑪有了很多創(chuàng)新；“探索未來，打開智能世界新版圖”是華為的愿景，創(chuàng)新讓他們的5G技術(shù)領(lǐng)先全世界。事實(shí)表明不斷進(jìn)步，勇于改變才是發(fā)展的不竭動(dòng)力與源泉。

三、高職院校工匠精神培育正遇到的難題

（一）工匠精神社會(huì)文化價(jià)值尚未得到普遍共識(shí)

根據(jù)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，尤其伴隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，職業(yè)教育的春天悄然而來，但我國幾千年來根深蒂固的“學(xué)而優(yōu)的仕”人才觀念一時(shí)尚難改變，“工匠”的社會(huì)地位還未得到應(yīng)有的提高。職業(yè)教育、工匠培育面臨“國家熱、社會(huì)冷”的困境。因此，弘揚(yáng)“工匠精神”時(shí)不我待。

可利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“工匠精神”宣傳到千家萬戶，三百六十行，行行有可為，成功只怕有心人。在這個(gè)人才輩出的時(shí)代，只有耐得住寂寞，比別人更用心，才能取得他人無法企及的成就。

（二）高職教育工匠精神培育的教學(xué)條件限制

職業(yè)教育工匠精神培育力度尚顯不足，近些年，不少高職院校在職業(yè)教育過程中，確保理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善，鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目的選取要緊貼地域?qū)嶋H，以促進(jìn)學(xué)生能更好的學(xué)以致用。但由于各個(gè)學(xué)校條件限制，像小班化教學(xué)尚難以完全實(shí)現(xiàn)、資源分配不足等，工匠精神的培育還未達(dá)到預(yù)期效果。相信隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及國家政策有計(jì)劃的向職業(yè)教育傾斜，這些問題將得到逐步解決。

（三）家庭教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)

很多家長送孩子接受職業(yè)教育，大都抱著學(xué)一門技術(shù)，作為一種謀生的工具，對(duì)孩子的期望僅停留在“工”上。而完成由“工”到“匠”的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)漫長的過程，要有耐心和決心，并保持恒力。

（四）學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的不明朗

大部分學(xué)生對(duì)自己沒有職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展沒有充分的準(zhǔn)備，以致于無法對(duì)技能提升產(chǎn)生很大的興趣。比如在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，有些學(xué)生就對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)興趣不高，不能主動(dòng)提升自身技能。雖然原因是多方面的，但是卻能說明學(xué)生對(duì)自己并沒有很好的規(guī)劃。不過誰的青春不迷茫，這還需要學(xué)校有力的引導(dǎo)。

四、如何將工匠精神培育貫穿到職業(yè)教育全過程

（一）學(xué)校層面的引導(dǎo)與重視。比如我校2019年重點(diǎn)工作中提到，大力弘揚(yáng)“工匠精神，”按照各專業(yè)人數(shù)5%比例，重點(diǎn)從專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)四個(gè)方面開展“齊魯工匠后備人才”的遴選和培育工作，樹立愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、鉆研技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。

（二）以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為前提，在課程設(shè)置上精準(zhǔn)著力，循序漸進(jìn)、潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，以及追求卓越、勇于變革的創(chuàng)新理念。

職業(yè)院校通過公共必修課程、工匠實(shí)例宣傳等培養(yǎng)學(xué)生專心致志、干一行愛一行的職業(yè)認(rèn)同感；通過專業(yè)技能實(shí)踐、教師言傳身教、工匠實(shí)例宣傳等培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度；通過學(xué)生課堂項(xiàng)目完成情況評(píng)分、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

（三）充分依托1+X證書制度，利用好政策紅利，開展創(chuàng)新的人才評(píng)價(jià)模式。1+X證書是在保證學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書，這也充分表明國家對(duì)高素質(zhì)技能人才的渴求。學(xué)校通過與政府、企業(yè)協(xié)同營造出重視技能、創(chuàng)建技能社會(huì)的良好氛圍。實(shí)現(xiàn)人人渴求技能，技能皆有用武之地大好局面。

五、教師在學(xué)生工匠精神培育中的重要作用

教師是離學(xué)生最近的學(xué)習(xí)、工作示范者，學(xué)生理論知識(shí)的獲得、技能水平的提高，職業(yè)態(tài)度的形成都離不開教師的諄諄教導(dǎo)、行為示范。首先教師要培育自己的工匠精神：豐富知識(shí)、提升技能、工作態(tài)度專注。學(xué)生將潛移默化的受之影響，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在不斷探索中成長。

高職學(xué)生畢業(yè)后要服務(wù)于企業(yè)，這就要求教師要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、文化有所了解，很多高職院校都提倡老師成為“雙師型”教師。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》里提到多舉措打造“雙師型”教師隊(duì)伍。對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師招聘在學(xué)歷、企業(yè)工作經(jīng)歷要求上給予引導(dǎo)，同時(shí)要求高職院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，這些都為提升教師“雙師素質(zhì)”做了鋪墊，也為學(xué)生工匠精神培育的順利實(shí)施創(chuàng)造了良好條件。

六、結(jié)束語

工匠精神的傳承與發(fā)展是技術(shù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ俏覈鴮?shí)現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要支撐。高職院校承擔(dān)著學(xué)生工匠精神培育的歷史使命，任重道遠(yuǎn)，必將上下求索，不忘初心，砥礪前行。