（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

體育活動(dòng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要條件和必備基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園的首要工作。開展豐富多樣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的積極手段和重要途徑[1]54。

幼兒園體育活動(dòng)的有效開展需要教師具備一定的體育教育能力，體育教育能力是幼兒園教師必備的核心專業(yè)能力之一。教師質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量，教師質(zhì)量的核心是教師專業(yè)能力，提高教師專業(yè)能力是當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展工作的重中之重。為此，調(diào)查當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)中存在的主要問題，了解幼兒園教師體育教育能力的基本水平，探索有效的教師培訓(xùn)策略，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2019年10—12月，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)甘肅省兩市區(qū)9所幼兒園的186名教師的體育教育能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，現(xiàn)就相關(guān)情況進(jìn)行具體的分析與討論，以期引發(fā)業(yè)界更多的關(guān)注與研究。

一、幼兒園教師的體育教育能力分析

體育教育能力是教師順利進(jìn)行幼兒園體育教育活動(dòng)的能力，包括體育活動(dòng)的計(jì)劃、組織與實(shí)施能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力具體應(yīng)包含制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案等四個(gè)方面。

結(jié)合幼兒園體育教育活動(dòng)的實(shí)踐需求，可以對(duì)幼兒園教師的體育教育能力內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的分析和解讀。

具體內(nèi)容見表1：

二、幼兒園教師體育教育能力存在的問題

1.班級(jí)體育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)計(jì)劃，隨意性較大

作為專業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)以學(xué)年、學(xué)期為時(shí)間單位，制定長(zhǎng)期的教育活動(dòng)計(jì)劃，確保幼兒進(jìn)行全面的、均衡的、基本的學(xué)習(xí)，獲得良好的發(fā)展[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9所幼兒園中只有4所幼兒園的教師制定了學(xué)年體育教育計(jì)劃，只有2所幼兒園的教師制定了學(xué)期體育活動(dòng)計(jì)劃，分別占比44.4%和22.2%，其余園所的教師均未制定系統(tǒng)的班級(jí)學(xué)年和學(xué)期體育活動(dòng)計(jì)劃。在調(diào)查中，通過對(duì)未制定體育活動(dòng)計(jì)劃的幼兒園教師訪談得知，目前幼兒園體育活動(dòng)計(jì)劃的制定主要由教師個(gè)人獨(dú)自完成，缺乏同年級(jí)教師的共同探討或園所領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而造成幼兒園體育活動(dòng)計(jì)劃性不強(qiáng)、隨意性較大，教師個(gè)人對(duì)體育活動(dòng)的重視程度以及興趣愛好會(huì)導(dǎo)致體育活動(dòng)內(nèi)容的不均衡、不全面，進(jìn)而影響到幼兒園體育活動(dòng)的整體質(zhì)量。

2.體育活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，表述不規(guī)范

活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐歸宿，決定著幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施方向。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是指完成幼兒園教育活動(dòng)后幼兒預(yù)期應(yīng)達(dá)到的一種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)[4]。調(diào)查顯示，73.6%的教師認(rèn)為自己在體育活動(dòng)目標(biāo)定位方面存在困難，普遍感覺“不是太簡(jiǎn)單、沒有挑戰(zhàn)性，就是超出幼兒能夠達(dá)到的水平”。研究對(duì)被調(diào)查教師在問卷中撰寫的一則集體體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)表述合格的教師僅有52人，占比28%；其余72%的教師撰寫的體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)均不夠規(guī)范，或過于籠統(tǒng)、或?qū)⒒顒?dòng)過程混同為活動(dòng)目標(biāo)等。

3.體育活動(dòng)實(shí)施中忽視幼兒個(gè)體差異，難以做到因人施教

在體育活動(dòng)中，不同年齡班的幼兒在體育興趣、動(dòng)作發(fā)展水平以及個(gè)性特征等方面存在著不同的差異，教師應(yīng)針對(duì)不同的教育對(duì)象，做到因人而異的支持和指導(dǎo)?！吨改稀分忻鞔_指出，成人應(yīng)根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)過程中的面色、心率、呼吸狀態(tài)、汗量、精神狀態(tài)、動(dòng)作質(zhì)量等方面的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量的增減，關(guān)注幼兒身心發(fā)展中的個(gè)體差異，尊重幼兒的發(fā)展速度，理解和尊重幼兒的選擇，不可提出一刀切的活動(dòng)要求[1]74。實(shí)地觀摩發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)的實(shí)施中，教師對(duì)幼兒個(gè)體的行為和表現(xiàn)關(guān)注不夠，提出的要求和做出的指導(dǎo)主要指向幼兒群體。在活動(dòng)實(shí)施中，教師面對(duì)幼兒個(gè)性化的反應(yīng)和行為表現(xiàn)缺乏針對(duì)性的教育策略，也缺少對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展問題的充分思考和預(yù)設(shè)。

4.體育活動(dòng)組織形式與教育方法較單一，缺少趣味性和多樣性

幼兒階段是動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期[1]57。豐富多樣、生動(dòng)有趣的組織形式與教育方式在幼兒園體育活動(dòng)實(shí)施中顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園體育活動(dòng)的主要組織形式包括早操、集體教學(xué)活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)，個(gè)別幼兒園開展了幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)。集體體育教學(xué)活動(dòng)基本都是教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)，幼兒參加活動(dòng)的趣味性很不穩(wěn)定，不時(shí)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)、幼兒不感興趣的現(xiàn)象。觀察還發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用最多的教育方法是講解法和示范練習(xí)法，其次是游戲法，多種教育方法有效整合運(yùn)用的情況比較少見。

5.體育活動(dòng)實(shí)施中啟發(fā)引導(dǎo)不足，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

如何有效激發(fā)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是包括體育活動(dòng)在內(nèi)的所有幼兒園教育活動(dòng)都要面對(duì)的挑戰(zhàn)和難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前從體育活動(dòng)的內(nèi)容確定到組織形式、教育方法的選擇，都是以教師作為絕對(duì)的主體，由教師布置任務(wù)、示范動(dòng)作、講解要求，幼兒按照教師發(fā)出的指令或要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于是在戶外組織體育活動(dòng)，給教師的組織管理工作帶來一定難度，因此很多教師在體育活動(dòng)中很少像在其他領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)一樣，給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲情境，或者專門預(yù)留出時(shí)間組織幼兒進(jìn)行分組交流討論，大多數(shù)教師匆匆示范講解完動(dòng)作要求后即組織幼兒進(jìn)入集體的學(xué)習(xí)或練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的體育活動(dòng)雖然活動(dòng)步驟清晰，但總體來看，教師對(duì)幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)不足、灌輸控制過多，忽略了對(duì)幼兒主動(dòng)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視了幼兒的主觀感受和體驗(yàn)，使得幼兒在體育活動(dòng)中難以萌發(fā)真正的體育活動(dòng)興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行積極、自主的體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、有效的幼兒園教師培訓(xùn)策略

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，目前幼兒園教師的體育教育能力普遍較低。而教師作為幼兒園體育教育的引領(lǐng)者和開發(fā)者，他們對(duì)幼兒園體育教育的觀念認(rèn)識(shí)程度及體育教育能力的水平直接影響著幼兒園體育教育的水平[5]。因此，有必要開展幼兒園教師體育教育能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，從而從根本上促進(jìn)幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量的提高。

1.基于體育教育核心目標(biāo)，明確培訓(xùn)目標(biāo)

為保證幼兒園教師體育教育能力專項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)的適宜性和針對(duì)性，應(yīng)深入分析幼兒園體育的核心目標(biāo)。依據(jù)體育核心目標(biāo)，結(jié)合教師的體育教育能力發(fā)展現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)《綱要》和《指南》精神的解讀得知，提高幼兒的身體素質(zhì)是幼兒園體育活動(dòng)的核心目標(biāo)，圍繞這一核心目標(biāo)，可以確定如下幼兒園教師體育教育能力的培訓(xùn)目標(biāo)：第一，進(jìn)一步明確體育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)同教師在幼兒體育活動(dòng)中的重要地位和作用，初步建立科學(xué)的幼兒體育教育觀；第二，系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童身體動(dòng)作發(fā)展的基本知識(shí)、年齡特點(diǎn)以及體育運(yùn)動(dòng)方式，關(guān)注對(duì)幼兒身體發(fā)展差異性的了解；第三，認(rèn)同體育活動(dòng)的重要價(jià)值，提高教師的體育活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施水平，重視教師觀察能力和反思能力的培養(yǎng)。

2.立足實(shí)踐需求，完善培訓(xùn)內(nèi)容

幼兒園教師由于其教齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷以及城鄉(xiāng)區(qū)域等差異的影響，其在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力上存在一定差異，因此需求也不一樣[6]。體育教育能力的專項(xiàng)培訓(xùn)應(yīng)尊重教師的不同差異與需求，根據(jù)不同群體的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程模塊，參訓(xùn)教師結(jié)合自身需求選擇適宜的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師體育教育能力的發(fā)展現(xiàn)狀，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)課程模塊：一是體育教育理念模塊，包括幼兒園體育教育內(nèi)涵及意義、幼兒園體育教育的原則、教師在幼兒體育活動(dòng)中的角色定位、體育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)等課程，旨在幫助教師樹立科學(xué)的兒童體育教育觀；二是體育教育知識(shí)模塊，包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與生理學(xué)知識(shí)、體育保健知識(shí)、幼兒體育發(fā)展知識(shí)和幼兒體育教學(xué)方法知識(shí)等課程，專業(yè)體育教育知識(shí)的掌握是形成體育教育能力的根本保證；三是體育教育能力模塊，包含教師自身的運(yùn)動(dòng)技能、體育教育活動(dòng)的計(jì)劃能力、體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、體育活動(dòng)的組織能力、自制體育玩教具能力、幼兒觀察能力以及體育活動(dòng)的反思能力等課程。

3.聚焦教師主動(dòng)發(fā)展，整合培訓(xùn)方式

近年來，幼兒園教師的在職培訓(xùn)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的由培訓(xùn)者全程講授教育理論的“滿堂灌”式的培訓(xùn)已日益為廣大的一線幼兒園教師所反對(duì)[7]。隨之出現(xiàn)了多種多樣的培訓(xùn)方式，專家講座、實(shí)地觀摩、園所交流、聽評(píng)課、師徒帶教、實(shí)踐操作、跟崗研修等成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)較為常見的方式。結(jié)合當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)實(shí)施中存在的實(shí)際問題，教師體育教育能力的專項(xiàng)培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，整合各種培訓(xùn)方式，用不同的培訓(xùn)方式解決不同的問題。針對(duì)幼兒園體育教育既需要一定理論基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能，又注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，探索理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式，合理整合多種培訓(xùn)方式，提高參訓(xùn)教師的主動(dòng)性與參與性，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

4.建立跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果

教師體育教育水平的提升需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，有必要建立長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，為幼教師體育教育能力的可持續(xù)發(fā)展提供必要的專業(yè)支持。長(zhǎng)效跟蹤指導(dǎo)機(jī)制的建立可以考慮以下幾個(gè)方面：一是成立園所內(nèi)部體育活動(dòng)研修小組，定期導(dǎo)視檢查本園體育活動(dòng)的開展情況，并將一些共性問題作為研修主題提交專題教研活動(dòng)進(jìn)行研討；二是在地方政府的協(xié)助下，建立區(qū)域體育活動(dòng)督導(dǎo)小組，組織區(qū)縣層面或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面體育教育有特色、有能力的骨干教師共同檢查指導(dǎo)同一區(qū)域內(nèi)體育活動(dòng)的實(shí)施情況，通過骨干教師的檢查指導(dǎo)、示范引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)其他教師體育教育能力的提升；三是由地方行政部門牽頭，聯(lián)合高等學(xué)校，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)各地幼兒園體育活動(dòng)開展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，檢查培訓(xùn)效果，同時(shí)關(guān)注教師在體育教育中碰到的新困惑和新問題，為教師體育教育能力的持續(xù)提升提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

幼兒園體育活動(dòng)的有效開展能夠?yàn)槠湟簧慕】党砷L(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。提升幼兒園教師的體育教育能力，對(duì)加強(qiáng)幼兒園體育活動(dòng)整體質(zhì)量的提高以及整個(gè)社會(huì)的人口素質(zhì)和健康水平的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。