（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）

近些年大學(xué)生就業(yè)話題成為社會各界的熱議焦點，但很多時候媒體關(guān)注的往往是學(xué)生有多少人就業(yè)了、平均工資多少、什么行業(yè)最受歡迎等細節(jié)；學(xué)校關(guān)注的是就業(yè)率等量化指標；學(xué)生和家長則更關(guān)心就業(yè)單位工資待遇和發(fā)展前景，在這個過程中很少有人關(guān)注這些畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展問題。職業(yè)發(fā)展階段理論認為，職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程。在這個過程中,每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的發(fā)展趨向[1]。對于社會、學(xué)校、學(xué)生來說，未來的就業(yè)當然重要，但更重要的是學(xué)生能夠找到自己的職業(yè)發(fā)展方向，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)自身的人生理想，充分釋放自己的潛能，不斷適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

相對于發(fā)達國家，我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，直到近些年各大院校才開始逐步重視起來，紛紛開設(shè)一些職業(yè)生涯教育課程。但在實際操作層面，很多職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在一般性的就業(yè)指導(dǎo)層面，教育的深度和廣度不能滿足學(xué)生和社會的需求，有些方面還落后于就業(yè)形勢的發(fā)展[2]。

（一）學(xué)生自我認知存在偏差，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

在我國應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生十二年寒窗苦讀，都是為了畢其功于一役的高考。在這個過程中，學(xué)生被要求專心學(xué)習和高考有關(guān)的知識，所有的一切都圍繞著考上重點大學(xué)而運行。這樣的環(huán)境導(dǎo)致很多學(xué)生對自身的興趣、愛好、特長和缺陷、優(yōu)勢和劣勢的認識不清，更別說對今后職業(yè)方向的思考和規(guī)劃了。大部分學(xué)生對高考后選擇什么專業(yè)和如何填報志愿往往比較茫然，不知道自己適合什么專業(yè)，不知道自己想做什么工作。進入大學(xué)后，正是由于對自我認知的不足，學(xué)生容易對專業(yè)學(xué)習、職業(yè)發(fā)展方向等產(chǎn)生認識偏差，久而久之可能會對學(xué)業(yè)喪失興趣，缺乏明確的學(xué)習目標，職業(yè)規(guī)劃的意識更是無從談起。

（二）高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在認識上誤區(qū),師資專業(yè)性不夠

近幾年黨和各級政府部門對大學(xué)生就業(yè)問題給予了高度重視，國內(nèi)的各大高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，并且開設(shè)了職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。但職業(yè)生涯教育在國內(nèi)開展的時間較短，在規(guī)模、經(jīng)費和人員隊伍等方面缺乏足夠的投入，在實際的操作層面還有很大的問題，效果還不盡如人意。

首先，表現(xiàn)在對職業(yè)生涯教育的認識上有誤區(qū)，沒有認識到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)性工程，應(yīng)當貫穿于整個大學(xué)教育過程的始終[3]。大部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標就是尋找最適合的職業(yè)，因此很多學(xué)校在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的時候?qū)⑵浜唵蔚氐韧诰蜆I(yè)指導(dǎo)課。

其次，認識上的不足導(dǎo)致相關(guān)的教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)、不完善。表現(xiàn)在：大多數(shù)課程都以介紹國家就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、擇業(yè)技巧的內(nèi)容為主；教授的形式以理論教育為主，沒有結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)實踐性強的特點開展形式活潑多樣的教學(xué)；課程的設(shè)置不盡合理，一、二年級課程安排較少，把課程大多安排在學(xué)生畢業(yè)求職前的階段，這種教育模式導(dǎo)致了學(xué)生對這門課程學(xué)習過程太短，沒有得到系統(tǒng)全面的教育指導(dǎo)；師資配備不夠?qū)I(yè)，從國外的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的過程來看，歐美高校對從事就業(yè)指導(dǎo)的人員的專業(yè)化水平及素質(zhì)有很高的要求，要求其具有心理學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)多個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，甚至還要有在公司企業(yè)的工作經(jīng)驗。而目前在國內(nèi)大學(xué)里從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資主要是德育課的專職教師、輔導(dǎo)員和班主任，他們在專業(yè)知識學(xué)習、理論研究、就業(yè)實踐經(jīng)驗等方面普遍有所欠缺，對于指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往心有余而力不足；高校的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系還不完善，就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)雙選會、專家座談會等活動有一定作用，但在持續(xù)性和深入性方面還遠遠不夠。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作實踐

當今社會是不斷發(fā)展前進的，新思想、新技術(shù)、新材料等不斷涌現(xiàn)使得職業(yè)環(huán)境、職業(yè)條件、職業(yè)機會、職業(yè)前途等也處在動態(tài)的調(diào)整中。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須不斷應(yīng)對社會形勢的發(fā)展變化，適應(yīng)學(xué)生的需要。

（一）從教育全程化角度完善課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即它應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個完整的系統(tǒng)工程，應(yīng)該從大學(xué)起始階段就開始統(tǒng)籌規(guī)劃，要讓職業(yè)教育和指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助大學(xué)生找到合適的工作，更重要的是從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分認識自我、加強專業(yè)學(xué)習、樹立職業(yè)生涯目標，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，課程體系的設(shè)計，應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)與開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)和多層次的實踐活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)對大學(xué)生的多元化培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生職業(yè)能力[4]。課程內(nèi)容不僅要包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法，更要有系統(tǒng)性、實踐性、階段性和連續(xù)性，要結(jié)合學(xué)生實際，提升學(xué)生的主動性和參與性?？萍歼M步和社會發(fā)展會對多個種類的職業(yè)前景產(chǎn)生影響，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展形勢做出相應(yīng)的修正和調(diào)整。

（二）根據(jù)實際情況分階段實行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校的學(xué)制通常為三年，高職學(xué)生在大學(xué)的不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個性，對不同階段教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，有計劃、分層次地安排職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。具體可以分以下幾個階段進行：

1.大一進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)教育

大一新生某種意義上還不是一名真正的大學(xué)生，還處在大學(xué)生活的準備與適應(yīng)階段。這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育中關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我認知，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，逐漸培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。職業(yè)生涯教育主張通過社會、學(xué)校的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯目標的追尋達成與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標[5]?？梢酝ㄟ^ SWOT 法引導(dǎo)學(xué)生認識自我、分析自我，對自身的性格、興趣、意志、思維方式、能力、缺點、責任、價值觀、品德等方面有一個全面充分的了解。通過分析自身的優(yōu)勢S（strengths）來了解自己曾經(jīng)做過什么，學(xué)會了什么，最成功的是什么；同時也要意識到自己還存在哪些劣勢W（weaknesses），例如性格弱點，以往的教訓(xùn)或經(jīng)歷中所表現(xiàn)出的經(jīng)驗和能力上的欠缺。個體的自我認識是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，了解自己的職業(yè)性格、興趣和才能，從而在今后的生活中抓住機會O（opportunities），避開威脅T（threats）。針對高職學(xué)生開展的個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育還應(yīng)當立足于個人所學(xué)的專業(yè)，通過開展專業(yè)教育讓學(xué)生了解本專業(yè)背景、體系、內(nèi)容、發(fā)展前景，從而樹立學(xué)習目標，激發(fā)主觀能動性。這有助于學(xué)生了解本專業(yè)不同就業(yè)方向的社會需求情況、發(fā)展目標、培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求，從而逐步培養(yǎng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立積極且實際的職業(yè)理想，確定職業(yè)方向和職業(yè)目標，為將來立足社會、謀求發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.大二提升職業(yè)意識與職業(yè)能力

這一階段主要是在學(xué)生完成自我評估的基礎(chǔ)上，逐步強化學(xué)生的職業(yè)意識，同時不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)和事業(yè)之間有什么聯(lián)系，把握人才需求的類型，引導(dǎo)學(xué)生建立主動參與社會上的職業(yè)競爭的意識?？梢詫⒙殬I(yè)生涯相關(guān)的理論課程與專業(yè)知識有機結(jié)合，幫助學(xué)生分析個性與職業(yè)之間的匹配度，形成正確的職業(yè)認知與社會認知。引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)能力培養(yǎng)，積極拓展自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成多方面的職業(yè)能力。開展形式多樣的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生嘗試兼職、實習等工作，加深學(xué)生對職業(yè)的認識，積累一定的職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.大三適應(yīng)社會需求，開展就業(yè)實踐

三年級的高職學(xué)生完成了理論學(xué)習、專業(yè)實訓(xùn)、實習實踐，即將踏上社會，如何擇業(yè)就業(yè)就是他們面臨的一個主要問題。這一階段的職業(yè)生涯教育應(yīng)該注重擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的發(fā)展趨向[6]。隨著時代的發(fā)展，一個人的職業(yè)會在社會的高速發(fā)展中不斷變化調(diào)整，一個人一生中也會從事多種職業(yè)。因此，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生立足自身優(yōu)勢，從自身實際和社會的需要出發(fā)，積極適應(yīng)，主動就業(yè)；響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和聰明才智，投入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮中去。原有的就業(yè)指導(dǎo)課程中的就業(yè)技巧教育不能只限于理論講授，應(yīng)該開展多種多樣的互動活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提升溝通能力和求職技巧，通過采取組織學(xué)生參觀企業(yè)、與企業(yè)見面洽談交流、搭建校園就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺、鼓勵學(xué)生參加現(xiàn)場招聘會等一系列措施，為供需雙方搭建一個交流的橋梁。值得指出的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生的求職心態(tài)，提升學(xué)生的心理抗壓能力，努力適應(yīng)社會的不斷變化發(fā)展。

（三）實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化

高職教育的根本目標就是為社會培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。高校應(yīng)從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性很強的學(xué)科，對于師資隊伍的專業(yè)化要求相當高，既需要教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識，又要有良好的人際交往能力、高度的責任心，同時還需時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)動態(tài)。學(xué)校一方面應(yīng)該立足實際情況，充分挖掘現(xiàn)有資源，定期組織教師參加培訓(xùn)，切實提高德育老師、班主任、輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力。同時還應(yīng)大力引進職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師，鼓勵其他學(xué)科的教師投入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)中來，鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，努力建立一支高水平、專業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍。另外,要充分利用社會資源，聘請專家學(xué)者、企業(yè)人力資源專家等來校指導(dǎo)。只有通過校內(nèi)校外力量的整合和全員參與，形成社會合力，才能高質(zhì)量地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)、準確的職業(yè)指導(dǎo)，使他們成為有益于未來經(jīng)濟發(fā)展的人才。

三、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期的系統(tǒng)工程，對于學(xué)生而言，學(xué)校就是自己踏入職場、走向社會的訓(xùn)練基地。我們必須在發(fā)展中不斷解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實際操作層面出現(xiàn)的各種問題，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當前素質(zhì)教育的一項核心內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的各個階段,建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)[7]。我們必須持續(xù)不懈地努力改進各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接受全面、科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們清晰深入地認知自己的能力、特點，逐步確定短期目標、長期目標，進而對職業(yè)生涯進行科學(xué)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)自己的人生價值。