程 誠

（山東外貿(mào)職業(yè)學院 山東 青島 266100）

一直以來，公共英語作為高等教育中的熱門專業(yè)之一，為了提升英語教學的水平，我國早在多年前便已經(jīng)開始致力于教育弊端的改革。考慮到現(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息技術水平的提升及其應用范圍的不斷擴大，一些在線課程如SPOC等隨之逐漸發(fā)展起來，并迅速成為高等職業(yè)英語教學改革中的熱點。如何建設大學英語SPOC課堂，提高大學英語教學質(zhì)量是各方關注的重要課題。

一、SPOC理論概述及作用優(yōu)勢

（一）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模在線課程；Small主要是指SPOC課程面向的學生群體規(guī)模較小，Private主要代表學生的準入條件存在一定的限制，即一般情況下只允許在校學生注冊申請。小規(guī)模在線課程的內(nèi)容涉及線上視頻、練習的學習內(nèi)容，同時還包括線上與線下兩者結合的授課答疑模式。

從某種程度上講，SPOC對于高職英語課堂教學的重要性給予高度認可，同時認為在整個教學中課堂教學始終處于相對核心的位置。其中，線上教學為知識傳遞的載體，其自身輔助價值突出。SPOC的教學設計課程包括限制性準入、線下課堂、線上教學、系統(tǒng)評價、反饋評估等。教師能夠通過針對性的網(wǎng)上問卷調(diào)查結果，分析學生的學習情況，以此來確保高職英語教學內(nèi)容設計的科學性及有效性。

（二）SPOC作用優(yōu)勢

通過分析發(fā)現(xiàn)，SPOC作用優(yōu)勢如下：

1.模式自由

SPOC教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比更為自由，更大程度地實現(xiàn)了學生的線上學習與線下學習同時進行。同時，通過線上討論與線下課堂教學相結合的方式，有利于保證高職英語教學效果。

2.規(guī)模小，效率高

SPOC對于學生的人數(shù)有著一定的限制，學生結合SPOC教學平臺與教師展開有效的互動，對于提升學生的學習效率起到關鍵性的作用。而較小的教學規(guī)模，可以使教師將更多的精力投注到更少的學習者身上，強化教學的針對性。

3.保證較高的出勤率

SPOC教學要求學生必須按時打卡上課學習，這種方式可以有效保證學生的出勤率，對于部分自律性較差、存在消極情緒的學生，效果更加突出。

4.因材施教

SPOC教學模式主要是通過線上學習與線下互動來實現(xiàn)對教學進度的把控，全面掌握學生的接受情況，避免出現(xiàn)個別學生跟不上進度的問題。除此之外，SPOC教學可以在教師與學生的互動交流中完成，教師對于學生的學習特點以及相關情況有所了解，利于實現(xiàn)教學效果的最大化。

5.有償教學

SPOC一般會根據(jù)教學內(nèi)容的不同，收取一定的學習費用。這種有償?shù)慕虒W模式，對于鞭策學生自主學習會起到積極的作用。在為學生施加經(jīng)濟壓力的同時，促使學生以積極的心態(tài)學習。

6.學習資源豐富多樣

SPOC學習平臺需要先進的科學技術作為支撐，同時平臺內(nèi)涵蓋大量豐富的學習資源，以此來支持教學與學習的順利開展。

7.轉(zhuǎn)變教師角色

SPOC教學實踐過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對教學模式進行合理的創(chuàng)新，并結合實際，有針對性地解決學生面臨的學習問題，避免教學重復勞動量過大的問題[1]。

8.重視學生主體性

首先，SPOC課堂教學模式重視學生的主體性，通過在線視頻豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，使學生對英語知識有更深入的認識。其次，在教學中學生需要應用所學英語知識與同伴、教師交流，在學習中英語應用能力會得到提高。

二、高職學生英語教學現(xiàn)存問題

（一）學生方面

首先，高職學生的英語基礎普遍相對較差，如果沒有明確的學習目標和科學的學習計劃，其英語綜合技能的提升難度會很大。部分學生在學習過程中，所用的學習方法較為落后，比如針對英語詞匯的記憶與理解往往采用死記硬背的方式，導致整體的學習效率較低。其次，高職院校的學生大部分處于生理與心理發(fā)展逐步成熟的重要階段，其情緒波動較大，容易受外界因素的影響，在自主學習中面臨諸多問題，難以長時間堅持完成學習任務，易產(chǎn)生懈怠心理[2]。最后，高職院校學生在學習方面大多存在一種隨遇而安的心態(tài)，對于自身缺乏清晰的定位，對于學習生活沒有合理的規(guī)劃。對待英語學習，沒有足夠的學習動力，部分學生基礎較差，導致其學習信心不足，久而久之降低學生在英語學習中的主觀能動性[3]。

基于此，如何選取科學高效的高職英語學習模式，提高高職學生的英語學習興趣，提高高職學生的綜合英語素質(zhì)，是高職教師和高職學生面臨的一項艱巨任務。

（二）教學方面

在教學改革不斷深化的背景下，高職英語教學被提出更高的要求。綜合分析來看，現(xiàn)階段高職院校英語教學改革是滿足學生英語學習需求的關鍵途徑。在教學模式改革創(chuàng)新的時期，不斷涌現(xiàn)的先進教學模式，需要學生去適應。想要促進高職英語教學水平的進一步提升，結合學生實際情況，靈活應用適合、科學的高職英語教學模式十分重要，對于實現(xiàn)學生在英語學習中的自主化、高效化目標，具有非常重要的現(xiàn)實意義[4]。

基于SPOC的高職英語教學工作的開展，離不開信息技術的支撐。與此同時，課前階段的自主預習、教師對于學生學習進度等基礎信息的了解、師生互動交流，均在一定程度上依賴網(wǎng)絡技術?，F(xiàn)階段，在開展教學過程中，技術手段在部分情況下仍舊難以達到高職英語課堂教學的開展要求。比如：對學生微視頻自主學習進度情況的掌控工作開展難度大，難以實現(xiàn)實時監(jiān)控，對學生的監(jiān)管缺乏有效措施[5]。

三、基于SPOC的高職英語教學策略

（一）優(yōu)化高職英語學習過程

對比傳統(tǒng)的高職英語教學模式，基于SPOC的高職英語教學模式，具有更加突出的優(yōu)勢。借助SPOC學習平臺，學生可以根據(jù)自身情況實現(xiàn)課前自主預習，按照相關教學指導視頻，對下一階段的知識重點有了初步的了解。而作為教師，可以在全面掌握學生基礎的同時，有針對性地搜集教學資源，科學計劃教學程序，合理優(yōu)化高職英語學習過程，進而達到準確定位課堂以及促進教學效率提升的目的。此外，在SPOC教學模式下，學生自主學習期間，還可以對自身存在的不足之處產(chǎn)生認識，然后有針對性地查缺補漏。在初步掌握相關知識點后，進而在教師的指導下開展下一步的深度學習。

情景仿真模擬、對話練習、案例分析以及小組討論等，均可以在一定程度上幫助學生鞏固所學知識點，完成知識點的內(nèi)化，對于學生用英語展開人際交流有著重要的現(xiàn)實意義。在SPOC教學中，豐富多樣的教學資源以及靈活的教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性[6]。比如：在SPOC教學任務實施中，結合教學內(nèi)容引入高職英語口語大賽相關項目。分析高職英語口語技能大賽相關內(nèi)容，對學生開展專題化的訓練。為了保證學生的參與積極性、體現(xiàn)活動的正規(guī)化，要求對學生的參賽規(guī)模、參賽流程進行嚴格的限制，這樣有利于引起學生對于該活動的重視。賽后，教師需要對學生的參賽作品及相關表現(xiàn)進行評價，并且對學生的創(chuàng)意部分予以肯定，對語法、用詞等專業(yè)性部分進行合理評判，保證學生的創(chuàng)作熱情。

（二）強化課堂教學師生互動

融洽是師生關系和課堂氛圍，是保證教學效果的根本。在教學過程中，SPOC以線上教學與線下教學結合的模式進行，其中教學進度的設置需要充分考慮學生的實際情況，尊重學生的個人意愿。與傳統(tǒng)高職英語教學模式相比，基于SPOC的高職英語教學模式，具有更強的自主性和更高的自由度。而自由的學習氛圍對于促進師生交流十分關鍵，從而在方便教師完成教學任務的基礎上，引導學生更好地理解和消化教學重難點。這種情況下，要求教師注重課堂互動，必要時可以根據(jù)教學內(nèi)容設置趣味性互動小游戲。

互動是師生、生生之間相互影響與交互作用的過程，具有雙向性及多向性。結合現(xiàn)階段高職院校英語教學實際情況，常用的課堂互動方式包括兩種：一為提問式互動教學方式，二為情境討論互動教學方式。提問式互動教學的開展，主要是結合教學知識點，對學生進行提問，在一問一答中促使學生可以深化對知識點的記憶。對于情景討論互動教學，具有更加直觀的效果。比如：在“campus life”相關內(nèi)容的教學中，讓學生圍繞“What is your ideal campus life like（你理想中的校園生活是什么樣的）”展開討論。期間，教師可以引導學生描述自己理想中的校園生活，并運用所學詞匯及相關語法知識將其以作文的形式呈現(xiàn)出來，以此來營造一個充滿趣味性的教學環(huán)境。

（三）創(chuàng)新高職英語評價體系

為了最大限度上確保SPOC教學模式應用的科學性與有效性，還需要對高職英語的教學評價體系進行創(chuàng)新。只有建立完善的評價系統(tǒng)，才能更好地提升教學效果。SPOC對于學生在課堂教學中的全程參與高度關注，包括課堂參與度、協(xié)同合作、個人學習等多個方面。因此，在開展教學評價時，應該注意從多個方面入手，增加過程考核的比例和分配模式。科學合理的評價體系有助于提高學生學習的積極性和學習效率，有助于促進教學目標的達成[7]。

以高職英語口語教學為例，在SPOC教學評價中可以靈活引入形成性評價這一方式。形成性評價主要包括自我評價（self-assessment）、組內(nèi)成員互評（peer-assessment）、教師評價（teacherassessment）、綜合評價（collaborative-assessment）等幾種評價形式。在教學中如果使用形成性評價這一方式，需要用到調(diào)查表（questionnaires）、交流日記（dialogue journals）、測試（testing）及學習檔案（portfolios）幾種常見的評估工具。除此之外，要求教師做到觀察（observations）與訪談（interviews）相結合?？紤]到形成性評價所用工具具有不同的優(yōu)缺點及應用局限性，為了最大限度上保證高職英語教學評價的科學性，可以根據(jù)實際情況配合使用兩種或兩種以上的評估工具。

（四）構建英語SPOC教學平臺

現(xiàn)階段，國內(nèi)陸續(xù)有多所高職院校對公共英語教學實施改革；在網(wǎng)絡信息技術水平不斷提升的背景下，基于SPOC的高職英語教學模式成為研究重點。對此，結合實際構建專業(yè)的SPOC教學平臺，對于充分發(fā)揮SPOC的作用價值及提升高職英語教學水平，具有不可忽視的積極作用[8]。

應該進一步提高對英語SPOC教學資源開發(fā)的重視程度。SPOC教學工作的開展區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，因此不僅需要對教學方式進行改革，對于教學內(nèi)容也需要做出合理調(diào)整和擴充。比如：教學實踐過程中，要求高職院校以公共英語原有教材為基礎，加大對公共英語SPOC教學資源開發(fā)的重視程度，積極組織英語學科教師團隊，多渠道搜集和選取優(yōu)質(zhì)的教學資源。與此同時，教學資源的分配及相關教學安排，也需要結合實際，確保科學性與合理性，促使教學資源效用的最大化。

四、結語

基于SPOC的高職英語教學改革與創(chuàng)新，是提升現(xiàn)階段高職英語教學水平的重要途徑之一。在具體的實踐教學過程中，應該在深入了解SPOC教學模式的基礎上，優(yōu)化高職英語學習過程、強化課堂教學師生互動、創(chuàng)新高職英語評價體系及構建英語SPOC教學平臺。只有切實提高對高職英語教學改革工作的重視程度，才能在充分體現(xiàn)SPOC教學優(yōu)勢的基礎上，推動其應用的科學化與規(guī)范化發(fā)展。