劉慧卿 Liu huiqing

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750011

高職院校的教育定位，就是為國家大力培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，因此學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校必須要落實的教育目標(biāo)。學(xué)生未來從事廣告設(shè)計、平面設(shè)計、包裝設(shè)計等都離不開對色彩的有效利用，因此如何能夠構(gòu)建有效《版式設(shè)計》色彩教學(xué)，落實學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，是相關(guān)教職人員必須要思考探索的課題。

一、高職院?！栋媸皆O(shè)計》色彩教學(xué)現(xiàn)狀

《版式設(shè)計》中的色彩設(shè)計極為重要，可不幸的是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略其重要性，尤其是注重學(xué)生對色彩的個性理解。作為一名未來的設(shè)計師需要考慮各方面的因素，千挑萬選了幾種顏色，還要考慮印刷時的預(yù)期效果。自從出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，電腦儼然成了教學(xué)中應(yīng)用最多的工具?？粗蠋熾p手在鍵盤上飛快的跳躍，電腦顯示器上的設(shè)計瞬間變化，色彩紛陳，情景煞是好看。無疑電腦使設(shè)計工作變得更方便，可以很快就把腦海中設(shè)想的東西具體化，輕易做出很多效果，可發(fā)揮的空間也相應(yīng)增加。不過，在電腦應(yīng)用普及的同時，我們不能否認(rèn)一個事實，就是在課堂教學(xué)中色彩設(shè)計中的人性部份越來越少，電腦占的比重越來越多，作品看起來好像缺少了點感情，欠缺情味。

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職現(xiàn)存《版式設(shè)計》課程色彩教學(xué)中的色彩應(yīng)用還存在著一定的問題，尤其體現(xiàn)在對色彩表達應(yīng)用的深度和廣度上，下面筆者將對高職《版式設(shè)計》色彩教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題作出分析。首先，課程內(nèi)容設(shè)計不盡合理，如色彩教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容過于單一，無法滿足學(xué)生職業(yè)需要，對色彩、素描等藝術(shù)內(nèi)容比較重視，但對圖形、字體等貼合學(xué)生職業(yè)需求的內(nèi)容卻比較缺乏[1]。其次，版式設(shè)計中色彩的教學(xué)較為死板，以填鴨式、保姆式的色彩教學(xué)方法為主，并未對學(xué)生進行多層次、啟迪式的訓(xùn)練，這使得學(xué)生只能一味的被動的接受教師的知識灌輸，這樣的色彩教學(xué)組織方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生對色彩理解深度的培養(yǎng)。最后，課程考核與高職教改不相適應(yīng)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，高職院校也不可避免的陷入到了“為了考試而考試”的僵局之中，顯然這種“一考定乾坤”的考核是不公正、科學(xué)的，扭曲了高職教育目標(biāo)，同時也使學(xué)生的個性發(fā)展受到了忽視，并使“高分低能”的現(xiàn)象越發(fā)突出，而這無疑也成為《版式設(shè)計》色彩教學(xué)的重要阻礙。

二、高職院校《版式設(shè)計》構(gòu)建有效課堂建議

(一)以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容

色彩教學(xué)內(nèi)容是課堂色彩教學(xué)的基礎(chǔ)，在高職教改的新形勢背景下，《版式設(shè)計》有效課堂的構(gòu)建，應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)崗位需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，優(yōu)選色彩教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)與技術(shù)的有效的結(jié)合在一起，這樣才能為學(xué)生的長遠發(fā)展提供保障，對此筆者提出以下幾個方面的意見。

立足學(xué)生職業(yè)，構(gòu)建色彩教學(xué)模塊內(nèi)容?！栋媸皆O(shè)計》所面向的職業(yè)崗位涉及多個方面，如廣告、網(wǎng)頁、報刊、包裝、企業(yè)形象(CI)等設(shè)計工作領(lǐng)域都需要板式設(shè)計知識的應(yīng)用[2]。在構(gòu)建《版式設(shè)計》課堂的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生職業(yè)就業(yè)為依據(jù)，優(yōu)化設(shè)計色彩教學(xué)模塊。高效課堂應(yīng)以學(xué)生思維在先為原則，學(xué)生思維在先是常態(tài)，學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的色彩教學(xué)理念是一致的。為了保證學(xué)生思維在先，首先應(yīng)該提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，教師必須明晰，以板式設(shè)計中色彩搭配及表現(xiàn)相關(guān)知識學(xué)習(xí)為例，在實際課程學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)色相、明度變化、純度、色調(diào)等方面的知識，體會色彩與版面風(fēng)格效果之間的關(guān)系，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，可為有效課堂構(gòu)建奠定扎實基礎(chǔ)。

注重課程銜接關(guān)系，完善課程內(nèi)容體系。有效的《版式設(shè)計》課程構(gòu)建，要遵循高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)規(guī)律[3]。首先，在高職《版式設(shè)計》課程開設(shè)前，所有與色彩設(shè)計有密切聯(lián)系的課程都應(yīng)該預(yù)先修訂，如“字體設(shè)計”課程、“構(gòu)成設(shè)計”課程、“色彩理論”等，要確保這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容與《版式設(shè)計》課程內(nèi)容之間具有連貫性，這樣可幫助學(xué)生消除課程學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在《版式設(shè)計》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要注重與后續(xù)課程之間的邏輯性，如要通過與“書籍設(shè)計”“印刷設(shè)計”等課程內(nèi)容之間的銜接，加強學(xué)生色彩設(shè)計訓(xùn)練，可以更好的保障學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展很有裨益。

(二)以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新色彩教學(xué)組織方法

第一，創(chuàng)新理論色彩教學(xué)組織過程?！栋媸皆O(shè)計》需要學(xué)生學(xué)習(xí)各種視覺要素、構(gòu)成要素的編排理論，通過這些要素合理化組合和排列，最終實現(xiàn)視覺傳達的藝術(shù)效果，因此在課程色彩教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授諸多板式設(shè)計理論方面的知識，如元素構(gòu)成、分割方法、組合關(guān)系、語義編排等[4]。課堂的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生對這些抽象的板式設(shè)計理論概念有更加深刻的認(rèn)識，在色彩教學(xué)過程中，教師可以嘗試將理論與實踐有效的結(jié)合在一起，應(yīng)用開展“案例+實戰(zhàn)+總結(jié)”的板式設(shè)計理論色彩教學(xué)方法。如在講解關(guān)于“編排原則”方面的板式設(shè)計理論知識時，色彩教學(xué)中教師可以將一些成熟的板式設(shè)計作品引入課堂，并以此作為案例帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，如保羅克利、康定斯基等設(shè)計大師的作品，以及阿迪、耐克的范例產(chǎn)品目錄，通過這些案例作品的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識重疊編排、散點式編排、均衡編排等編排等原則理論。然后讓學(xué)生在結(jié)合自身的理解認(rèn)識基礎(chǔ)上，進行實戰(zhàn)演練，最后教師從學(xué)生實戰(zhàn)作品出發(fā)，教師進行全面的總結(jié)剖析，這樣的色彩教學(xué)打破了傳統(tǒng)理論色彩教學(xué)組織格局，可更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

第二，創(chuàng)新實踐色彩教學(xué)組織過程。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高職專業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確的指出“要提升高職院校實踐色彩教學(xué)比例，加大相對獨立的實踐教育體系探索”，在構(gòu)建《版式設(shè)計》色彩設(shè)計教學(xué)的過程中，筆者進行了以下教學(xué)研究。如可以將仿真課題作為單獨作業(yè)方式，創(chuàng)新組織開展仿真實踐訓(xùn)練。即由教師為學(xué)生模擬設(shè)定一個仿真情景，如假設(shè)現(xiàn)在學(xué)生在一家數(shù)字媒體廣告設(shè)計單位任職，要求學(xué)生為家電公司、舞蹈學(xué)校、政府部門等目標(biāo)客戶，設(shè)計一份宣傳廣告，教師是該公司的設(shè)計經(jīng)理，對學(xué)生的設(shè)計的作品進行甄選。這樣的仿真訓(xùn)練形式新穎有趣，易調(diào)動學(xué)生的參與興趣，而在這個仿真訓(xùn)練過程中，學(xué)生的板式設(shè)計能力一定會得到更好的進步提升[5]。還可以通過實踐項目的方式，組織學(xué)生進行板式色彩設(shè)計訓(xùn)練，如“某某刊物設(shè)計”“某某企業(yè)畫冊設(shè)計”等，然后將學(xué)生劃分為若干個項目小組，學(xué)生在完成該項目的過程中，進行市場調(diào)研，全面了解受眾的心理需求，明確創(chuàng)意思維，應(yīng)用科學(xué)的色彩設(shè)計方法。這樣的實踐色彩教學(xué)方式，做到了內(nèi)容與形式的有效統(tǒng)一。

(四)以高職教改原則為基準(zhǔn)，優(yōu)化評價考核體系

優(yōu)化的評價考核體系，《版式設(shè)計》突出色彩教學(xué)，應(yīng)以高職教改原則為基準(zhǔn)，對評價考核體系做出創(chuàng)新優(yōu)化，對此筆者提出以下建議。

第一，優(yōu)化課程評價體系。在職教改革的新形勢背景下，評價成為色彩教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，同時也是推進色彩教學(xué)發(fā)展的重要手段，色彩教學(xué)評價應(yīng)滿足以下幾點要求：首先，以人為本，注重評價的發(fā)展性，教師要明確評價的目的，是為了激發(fā)學(xué)生多方面的潛質(zhì)和潛能，因此除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、態(tài)度方面的評價，評價中體現(xiàn)學(xué)生的審美和藝術(shù)素養(yǎng)。其次，感受成功，注重評價的鼓勵性，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)多使用激勵性的語言，對學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生在《版式設(shè)計》中獲得更多成功的體驗，這可更好的激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障?；诖耍诮窈蟮母呗殹栋媸皆O(shè)計》課堂中，教師可以嘗試采用“分階段評價法”或“四級多元評價法”對學(xué)生進行評價，將學(xué)生自評、班級互評、教師評價及行業(yè)專家評價納入到《版式設(shè)計》課堂評價體系。

第二，優(yōu)化課程考核體系?？己耸菣z驗學(xué)生所學(xué)、檢查課程效果的重要手段，在高職教育改革的新形勢背景下，有效的《板式設(shè)計》色彩教學(xué)，一定要有一套與教改相適應(yīng)的考核體系作為支撐，這樣才能更好的提升《板式設(shè)計》色彩教學(xué)效果。對此筆者的建議是，將《板式設(shè)計》色彩考核比重提高，色彩考核占30%-50%。除了學(xué)生課堂參與情況(如課堂提問、課堂討論)、學(xué)生的考勤情況，通過平常的色彩作業(yè)的完成情況和期末考試成績綜合評價課程成績，改變過往“一考定乾坤”的弊端，《板式設(shè)計》期末考試由兩部分組成，分別是板式設(shè)計理論答題考試和板式設(shè)計實踐操作考試，兩部分考試比例為4:6。顯然這樣的期末考試是更加客觀科學(xué)的，不僅關(guān)注易于量化的、靜態(tài)的淺層次成績，還關(guān)注到了難以量化的，動態(tài)的、深層次學(xué)習(xí)效果，可有效的改變“高分低能”的現(xiàn)象[6]。最后，至少有10%的整體考核，主要是指針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終作品整體效果(藝術(shù)效果、展覽效果、裝訂效果)以及學(xué)生答辯能力方面的考核，是檢測學(xué)生《板式設(shè)計》課程以及高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力的考核。這樣的《板式設(shè)計》課程考核體系遵照了教改原則要求，也可以更好的提供色彩能力培養(yǎng)。

總結(jié)：

在高職色彩教學(xué)改革的新形勢背景下，《版式設(shè)計》色彩教學(xué)應(yīng)將專業(yè)知識、個人藝術(shù)素養(yǎng)和市場經(jīng)濟集合，以職業(yè)崗位為需求、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以高職教改原則為基準(zhǔn)，優(yōu)選學(xué)生職業(yè)需要的色彩教學(xué)內(nèi)容，不斷的對課堂組織過程做出創(chuàng)新優(yōu)化，對考核體系做出革新。這樣所構(gòu)建的《版式設(shè)計》有效課堂，符合高職課改倡導(dǎo)，可為學(xué)生的長遠發(fā)展提供保障。