張夢卓

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150036 ）

《英語課程標準（2017年版）》確立了英語學科核心素養(yǎng)框架，提出了英語課程的育人總目標，即“培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。閱讀作為獲取語言知識和文化知識的重要途徑，是一種極為重要的學習手段，英語教師作為教學活動的設(shè)計者，要自覺承擔起將英語學科核心素養(yǎng)融入閱讀教學的重任。探討如何在英語閱讀教學設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)、幫助學生形成綜合素質(zhì)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

英語學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學科的具體化，是學生學習英語后形成的具有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學科將高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力是指在社會情境中，借助語言進行理解和表達的能力，是其他三個要素發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，體現(xiàn)著英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質(zhì)是指在英語學科的學習中，學生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的能力和水平，是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。學習能力是指學生積極主動地運用學習策略和方法，多渠道學習英語并努力提高學習效率的能力，也包括學生自覺學習英語的意識、態(tài)度及自主學習的能力，是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。閱讀作為人類特有的精神活動，不論是在語言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的構(gòu)建、文化品格的塑造，還是學習能力的提高方面，都起著關(guān)鍵的作用。因此，如何在高中英語閱讀教學設(shè)計中滲透英語學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，是廣大英語教師應該思考的問題。以一堂高中英語閱讀課的教學設(shè)計為例，進行分析。

二、教學設(shè)計

（一）教學內(nèi)容

案例選自人教版高中英語必修三第一單元FESTIVALS AND CELEBRATIONS中第二課時的閱讀部分WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS。本單元的話題主要關(guān)于中西方各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，文章介紹了各個國家的典型節(jié)日的起源、慶祝方式、飲食等。

（二）學生情況

節(jié)日和慶祝的話題，包含飲食、信仰各個方面，能引起學生的興趣。大部分學生對中國傳統(tǒng)的節(jié)日耳熟能詳，并能用英語描述節(jié)日的名稱和簡單的介紹，卻對我國少數(shù)民族特有的一些節(jié)日及其他國家的節(jié)日和習俗了解不夠，缺乏比較中外節(jié)日文化異同的意識。由于學生之間存在差異，部分學生不善于運用閱讀策略獲取重要信息，也缺乏準確用英文表達觀點和傳播傳統(tǒng)文化的能力。

（三）教學目標

在新課標倡導的核心素養(yǎng)框架下，英語閱讀教學目標要著眼于全面育人，而不能僅把語言作為知識和技能來教學。教學目標的設(shè)計要基于語篇，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅要學習語言知識，更要注重文化知識，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力及學習能力?；诖耍咎谜n教學目標設(shè)計如下：

1.知識目標（Knowledge objectives）

能夠掌握新的單詞和表達的含義及用法，例如：harvest，crops，significant，reflect，occasions；能夠掌握具體的中西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)文化知識，并了解節(jié)日習俗和起源。

2.能力目標（Ability objectives）

能夠分析文章結(jié)構(gòu)、完成思維導圖；能夠用新學的單詞描述中西方傳統(tǒng)節(jié)日，并能進行文化對比；能夠運用預測、略讀、詳讀等閱讀策略預測文章內(nèi)容、獲取關(guān)鍵信息并理解文章內(nèi)容。

3.情感目標（Emotion objectives）

能夠通過相關(guān)的節(jié)日學習了解并傳播本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強文化自信；通過課堂中豐富多彩的活動，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。

（四）教學過程

Step1：Lead in

Task1：Brainstorming

課前設(shè)問：“How many festivals do you know both in and out of China？”學生通過頭腦風暴，思考出不同的節(jié)日，教師寫在黑板上。

Task2：Play a piece of videos

播放一段關(guān)于全世界各地節(jié)日的英文視頻，激發(fā)學生的閱讀興趣，并與學生就節(jié)日話題用英文交流。學生通過視頻和圖片聯(lián)想到更多的節(jié)日，并學習新的節(jié)日名稱。

設(shè)計意圖：學生通過頭腦風暴回憶起熟悉的相關(guān)單詞，教師展示的節(jié)日視頻，使學生大致了解中西方節(jié)日，引起學生的學習興趣，豐富學生的學習背景。在此過程中，學生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗，學習新的詞匯，并將其運用于接下來的語篇學習中。從核心素養(yǎng)的角度來講，該設(shè)計通過觀看視頻的方式，幫助學生理解節(jié)日的意義。學生通過觀看視頻和圖片，自覺比較中外節(jié)日習俗的異同，在對比分析過程中提高跨文化認識，加深對本國文化的認同。學生通過頭腦風暴活躍思維，并學會從跨文化視角觀察和認識世界。

Step2：Pre-reading

Task1：Work in pairs

將學生分為四組，小組合作的內(nèi)容是根據(jù)上下文語境猜測生詞詞義，猜詞結(jié)束后自行查字典，理解生詞含義。

Task2：Predicting

學生根據(jù)課文標題及課文中加粗的單詞預測本節(jié)課學習的內(nèi)容，并思考標題所提出的問題：“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”

設(shè)計意圖：通過小組活動提高學生的合作能力，活躍課堂氛圍。學生根據(jù)語境猜測詞義，能夠結(jié)合語境理解單詞含義，活躍學生的思維；在查閱字典過程中，加深學生對單詞的掌握。根據(jù)標題和關(guān)鍵詞預測課文內(nèi)容，有助于提高學生閱讀策略，為以后的語篇學習奠定基礎(chǔ)。

Step3：While-reading

Task1：Skimming

給學生一分鐘時間快速閱讀課文，驗證自己的假設(shè)是否正確，并總結(jié)文章主旨。

Task2：Fill in the mind map

學生仔細閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并將每一段內(nèi)容傳達的中心思想填寫在思維導圖中。

Task3：Careful reading

再次閱讀課文，回答以下問題：（1）What do most festivals seem to have in common？（2）How do you feel about festival customs that have already faded away？（3）What is writer’s attitude towards the commercialization of festivals？

設(shè)計意圖：通過快速閱讀課文掌握文章大意，可以幫助學生提高略讀能力。根據(jù)文章內(nèi)容填寫思維導圖，幫助學生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、發(fā)散學生的思維。仔細閱讀部分給了學生三個具體問題，不是簡單地在文章中就能找到答案，而是需要深層的思考，這聯(lián)系著學生原有的知識經(jīng)驗和圖示，加深學生對節(jié)日文化的理解及思維的鍛煉，同時能提高學生用英文回答具體問題的能力。從核心素養(yǎng)的角度來講，這一部分的設(shè)計通過“說”“讀”“看”等方式，幫助學生形成語言意識和語感，拓寬了學生的國際視野和思維方式。這一過程活躍了學生思維，且有助于增強學生的國家認同感和家國情懷，建立人類命運共同體意識。對問題的思考，也有助于發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性。

Step4：Post-reading

Task1：Retelling：

學生根據(jù)關(guān)鍵詞和思維導圖試著復述課文，并在小組中競賽。

Task2：Talking：

學生試著用所學單詞、句型及文化知識，挑選自己最喜歡的一個節(jié)日與搭檔對話，內(nèi)容要涵蓋節(jié)日的習俗、飲食、宗教背景、起源等，以及該節(jié)日有沒有受到商業(yè)化的影響、與過去有怎樣的不同。

設(shè)計意圖：復述課文可以幫助學生鞏固新學的單詞和詞組，并加深理解文章傳達的語言知識和文化知識。小組合作以對話的形式用英文介紹自己最喜歡的一種節(jié)日，是對學生學習過程前期的輸入后的輸出活動，有助于學生內(nèi)化知識。從核心素養(yǎng)的角度來講，對話的內(nèi)容由淺入深，不僅涉及簡單的節(jié)日內(nèi)容，也包括文化對比等，對學生的思維能力及文化品格的培養(yǎng)有著現(xiàn)實意義；有助于提高學生基于語篇、圍繞特定主題，在真實的語境中分析問題、解決問題的能力，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

Step5：Homework

給外國朋友寫一封信，介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日（內(nèi)容參照Talking部分的要求）。

設(shè)計意圖：學生自主完成寫作練習，學習寫作技巧，有針對性地練習書信寫作。學會描述節(jié)日，比較文化異同，有助于學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生的文化自信；有助于培養(yǎng)學生的自主表達能力，在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

三、教學策略與思考

首先，教師要對語篇內(nèi)容進行深層挖掘，將語篇所承載的主題意義、語言知識和文化知識，傳遞的文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，滲透在教學的方方面面。教師在教學中要認真分析語篇，幫助學生理解語篇的豐富內(nèi)涵，圍繞主題意義進行語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化意識的形成、思維品質(zhì)的提升及學習策略的運用，從而逐步落實英語學科核心素養(yǎng)。本案例從導入開始逐層遞進，圍繞著“為什么慶祝節(jié)日”這一主題深入挖掘語篇，基于語篇引導學生進行思考和分析。

其次，教師要堅持以學生為中心展開基于項目的學習，圍繞中心主題為學生創(chuàng)造真實的語境，圍繞一個特定的主題進行輸入與輸出活動。在完成該項目的過程中，學生對項目進行研究、分析、討論，同時能夠與小組同學合作、交流、共同解決問題，將已有的信息與新信息聯(lián)系起來。本案例力求在教學設(shè)計的各個方面為學生創(chuàng)設(shè)真實的語境，例如：Post-reading部分，讓學生向同學介紹自己最喜歡的節(jié)日。在日常對話中，要求學生介紹節(jié)日，可以激發(fā)學生主動學習的行為，并引導其在真實的環(huán)境中解決具體問題。

最后，教師要適當?shù)剡M行教學內(nèi)容的擴展和延伸。教師在語篇教學時，要注意豐富課堂內(nèi)容，適當增添相關(guān)的文化知識及課外知識，要善于運用相關(guān)教學資源作為教材的必要補充，從而拓寬學生獲取知識的渠道、培養(yǎng)學生的文化品格。本案例在課前為學生放映關(guān)于節(jié)日的視頻和圖片，作為教材的適當補充。

四、結(jié)語

英語學科核心素養(yǎng)理念不僅是落實“立德樹人”根本任務的路徑、英語課程改革的強大動力，也為英語課堂教學設(shè)計提供了新的思路。在實際教學中，教師要不斷鉆研核心素養(yǎng)所傳遞的內(nèi)在信息，同時提升自身專業(yè)水平，在教學設(shè)計中要勤思考、敢實踐，精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，力圖將核心素養(yǎng)的理念滲透到教學的各個方面。新時代的英語教學目的是為國家培養(yǎng)合格人才，發(fā)展學生在語言、文化、思維、學習各個方面的綜合素養(yǎng)，讓學生真正地獲得自主學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，做到將“教書”和“育人”“立德”和“樹人”落到實處。