馮志華，孫一鑫，張 濤，李瑾禎，李士虎

（江蘇海洋大學(xué) 海洋生命與水產(chǎn)學(xué)院，江蘇 連云港222005）

“海洋生態(tài)學(xué)”課程作為一門(mén)研究海洋生物與海洋環(huán)境之間相互關(guān)系的課程，其所涵蓋的范圍廣泛，對(duì)于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)要求較高[1]。隨著云時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要，如何使課堂效果最大化是每個(gè)高校教師需要思考的問(wèn)題。雨課堂教學(xué)模式是利用智慧教學(xué)手段[2]，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的新型混合式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到最大化提升。

1 基于雨課堂的教學(xué)改革概述

“海洋生態(tài)學(xué)”課程的內(nèi)容體系具有多學(xué)科交叉性，各生態(tài)學(xué)理論復(fù)雜且難于理解，采用日常的大班課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。為解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，利用智慧教學(xué)工具——雨課堂，通過(guò)教師精選教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例式和專題式教學(xué)方式、完善成績(jī)考核制度，提高課堂教學(xué)效率。

本課題利用雨課堂智慧教學(xué)工具，與赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”結(jié)合[3]，應(yīng)用于“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”五類教學(xué)活動(dòng)中，獲取、分析和處理其中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，提升教學(xué)效果和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！翱家豢肌杯h(huán)節(jié)，利用雨課堂中的測(cè)驗(yàn)功能，檢測(cè)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有所把控；“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，通過(guò)雨課堂中的實(shí)時(shí)彈幕功能，在教學(xué)的同時(shí)讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，考核理解層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；“講一講”環(huán)節(jié)，利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，在重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要求被點(diǎn)到名字的學(xué)生講解自己制作的PPT，改變以往分組講解中部分學(xué)生參與度低的情況，提高學(xué)生對(duì)課堂的重視程度；“做一做”環(huán)節(jié)，利用雨課堂中發(fā)布作業(yè)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做作業(yè)、做示范、做生活中的生態(tài)問(wèn)題分析等，達(dá)到應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)；“想一想”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用雨課堂報(bào)告功能，可以隨時(shí)記錄自己需要的資料，教師利用課后總結(jié)功能，確保學(xué)生掌握知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)五步法，并改進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績(jī)考核方式，兩者有效融合，構(gòu)建“海洋生態(tài)學(xué)”課程的新型混合式教學(xué)模式。

2 基于雨課堂的教學(xué)模式調(diào)查

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及樣本采集

為了更好地檢驗(yàn)雨課堂教學(xué)模式的成效，本次調(diào)研將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生在該課堂模式下的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)時(shí)，參考赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，選用5個(gè)維度進(jìn)行量表設(shè)計(jì)，分別為“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”。

考慮到樣本獲取以及數(shù)據(jù)分析的具體情況，對(duì)問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分。該量表由5個(gè)賦值組成，分別為完全同意、基本同意、未定、基本不同意、完全不同意，或者非常好、好、一般、不好、非常不好，或者非常適合、適合、一般、不適合、非常不適合等，其對(duì)應(yīng)的賦值情況分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了降低調(diào)查難度，節(jié)約調(diào)查成本，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，利用問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站生成調(diào)查問(wèn)卷，向江蘇海洋大學(xué)海環(huán)161班級(jí)的36名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷36份。

2.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

在回收到的36份問(wèn)卷中，無(wú)異常值，有效問(wèn)卷36份。在5個(gè)不同環(huán)節(jié)是否有益于課堂學(xué)習(xí)方面，“說(shuō)一說(shuō)”和“想一想”環(huán)節(jié)的平均得分最高，分別為4.53分和4.39分，有61%和50%的學(xué)生完全同意這兩個(gè)環(huán)節(jié)有利于課堂學(xué)習(xí)；其次是“講一講”和“做一做”環(huán)節(jié)，均為4.19分，33%和39%的學(xué)生完全同意這兩個(gè)環(huán)節(jié)有利于課堂學(xué)習(xí)；“想一想”環(huán)節(jié)的得分雖然最低，但是平均得分也達(dá)到了4分，有28%的學(xué)生完全同意此環(huán)節(jié)有利于課堂學(xué)習(xí)。此數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們對(duì)雨課堂的5個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)同度較高，普遍認(rèn)為它們有益于課堂學(xué)習(xí)。

在“考一考”環(huán)節(jié)中，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己在隨堂檢測(cè)中表現(xiàn)非常好，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為自己在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)一般，證明學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握較好。在此環(huán)節(jié)題目的難度調(diào)查中，有25%的學(xué)生認(rèn)為題目的難度不合適，在今后的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂練習(xí)的難度?！拔視?huì)對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)”一題的得分高達(dá)4.42分，可以看出學(xué)生們對(duì)課堂練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)非常重視。

“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)是學(xué)生們認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)最有利的環(huán)節(jié)，86%的學(xué)生基本同意此環(huán)節(jié)可以極大地提高課堂的活躍度。但是由于此環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的不確定性，因而后續(xù)題目反映出的狀況不太理想。提前思考、準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)內(nèi)容方面，得分僅為3.94分，對(duì)自己在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分也只有3.72分，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂討論中的表現(xiàn)一般甚至較差。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以考慮將課堂討論的范圍在課前就告知學(xué)生們，讓學(xué)生們有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備更加充分，并且也可以提升討論的效果。

“講一講”環(huán)節(jié)利用雨課堂隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)做講解，可以讓學(xué)生也參與到授課中去，以此來(lái)達(dá)到更加深刻地掌握知識(shí)的目的。數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備了PPT以及演講內(nèi)容，但是對(duì)自己演講表現(xiàn)的平均打分僅為3.53分，甚至有5位學(xué)生認(rèn)為自己在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不及格，這一點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢靠，整體素質(zhì)達(dá)不到可以將知識(shí)點(diǎn)完全講解清楚的程度，以往也很少接觸過(guò)此類形式的演講，缺乏經(jīng)驗(yàn)，此處可以視為學(xué)生的薄弱點(diǎn)，還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，從而克服此類難題。在教師授課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應(yīng)來(lái)源于教材，又應(yīng)高于教材。課堂上，通過(guò)講案例、講研究、講前沿，讓學(xué)生深刻理解重點(diǎn)內(nèi)容并應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題。在教師授課內(nèi)容的創(chuàng)新性測(cè)評(píng)中，平均打分為3.8分，總體來(lái)說(shuō)差強(qiáng)人意，但是相較于其他選項(xiàng)來(lái)說(shuō)得分稍低，42%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性一般，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)當(dāng)更加注重理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)多種案例讓學(xué)生們對(duì)最前沿的領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題有更透徹的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新。

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣”，通過(guò)“做一做”環(huán)節(jié)向?qū)W生們布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后研究型作業(yè)，不僅可以達(dá)到穩(wěn)固知識(shí)的目的，學(xué)生們也可以在研究型作業(yè)中舉一反三，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。在作業(yè)量和作業(yè)難度方面，平均得分分別為4.22分和4.08分，89%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較為合適，78%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度適中，表明此項(xiàng)課程改革可以在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生溫故知新。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量情況，平均得分為4.06分，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的作業(yè)質(zhì)量良好，可以看出在雨課堂授課模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況比較好，也較為自信。但是此環(huán)節(jié)也有不足之處，39%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)將書(shū)本與實(shí)際結(jié)合得不是很好，此處得分僅為3.89分，因此今后在布置作業(yè)題時(shí)，考慮增加一部分應(yīng)用題型。

在“想一想”環(huán)節(jié)，“我會(huì)及時(shí)總結(jié)自己在課堂上的得失”一題平均得分為4.03，總體不錯(cuò)，69.5%的學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行自我總結(jié)。但是在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)以及在對(duì)課后繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)方面，平均得分分別為3.83分和3.61分，36.1%的學(xué)生很少在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，高達(dá)50%的學(xué)生對(duì)課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，課后不再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)隨著時(shí)間的積累越來(lái)越大，針對(duì)此現(xiàn)象，考慮要求學(xué)生在作業(yè)上及時(shí)訂正，并將不懂的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在作業(yè)本上，教師匯總后，在課堂上有重點(diǎn)地幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)雨課堂智慧教學(xué)模式的改革，課堂教學(xué)效果具有明顯提升，學(xué)生反映良好，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。在今后的課堂教學(xué)中，將針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)施具體的改進(jìn)措施，逐步將雨課堂的智慧教學(xué)模式與“海洋生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)不斷完善。教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷思考，使學(xué)生們?cè)谡n堂中獲得更大進(jìn)步。