王松華

（百色學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣西 百色533000）

1 研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用的全面普及，自媒體與每個(gè)人的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。O2O教學(xué)模式充分利用線上線下資源共享的優(yōu)勢(shì)，逐步被應(yīng)用于高校教學(xué)改革。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高校教育的重點(diǎn)工作，探究自媒體時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)課程設(shè)置，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革有著重要的意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)將起到積極的作用。

2012年，教育部辦公廳頒布的《關(guān)于印發(fā)普通本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）的通知》指出，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等類(lèi)型的選修課程。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳制定的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)有關(guān)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程群。各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程。建立在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證制度。

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出：“要著力推進(jìn)課程內(nèi)容更新，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系。建設(shè)綜合性、問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)科交叉的新型課程群，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材。”

這些綱領(lǐng)性文件政策和講話精神，指明了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的方向及措施，目的是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置指學(xué)校制訂的各類(lèi)課程的設(shè)立和安排，規(guī)定課程類(lèi)型和設(shè)立課程門(mén)類(lèi)，課程安排順序和學(xué)時(shí)、學(xué)分分配，規(guī)定各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是學(xué)校課程設(shè)置最根本的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程作為學(xué)校課程設(shè)置中的一類(lèi)，也具有一致的特征并更具有時(shí)代性。張鶴[1]認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既獨(dú)立成體系，又貫穿在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。在人才培養(yǎng)方案中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，能夠從源頭上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。孫冰[2]提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性、階段性、跨界性、創(chuàng)新主導(dǎo)這4個(gè)原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系中，分階段性地普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)地進(jìn)行課程的自由選擇，進(jìn)行“理論學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)演練—實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)”三大教學(xué)模塊的主線設(shè)計(jì)等。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置總體按照面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課；面對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課；面對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的體系來(lái)建設(shè)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為先導(dǎo)必修課程，接著以必修課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”銜接相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，最后以公選形式開(kāi)設(shè)全校性的其他創(chuàng)中。楊惠等人[3]指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)經(jīng)歷了初始化萌芽（1989—2001年）、大眾化探索（2002—2011年）、多元化形成（2012—2015年）、個(gè)性化演進(jìn)（2016年至今）4個(gè)階段。在個(gè)性化演進(jìn)階段，各高校將創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合發(fā)展，嘗試開(kāi)發(fā)符合各高校實(shí)際的特色創(chuàng)業(yè)課程，呈現(xiàn)全員化、校本化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。

3 自媒體時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)課程設(shè)置探究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系目標(biāo)，借助自媒體技術(shù)，應(yīng)用O2O教學(xué)模式，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。

3.1 遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置原則，優(yōu)化整合課程

教學(xué)課程是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)高校辦學(xué)定位進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)人才培養(yǎng)體系的完善程度不斷更新，這是基本原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，可以不拘于傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論到實(shí)踐的課程順序安排。重視實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)更能激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和潛能。課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，改變傳統(tǒng)的方法，即一本教材使用多年的格局。課程選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、意識(shí)能力、家庭背景等差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際需求自選課程、教材和方向。

3.2 充分利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自媒體技術(shù)的應(yīng)用

在自媒體時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程應(yīng)采用學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)化自媒體技術(shù)的應(yīng)用。加強(qiáng)師資建設(shè)，要求教師熟練應(yīng)用自媒體工具，把教師培養(yǎng)成理論與實(shí)踐結(jié)合的復(fù)合型人才。開(kāi)設(shè)自媒體課程必修課或選修課，讓學(xué)生掌握自媒體技術(shù)的理論與應(yīng)用。建立師生自媒體團(tuán)隊(duì)，教師和學(xué)生為平臺(tái)主體，協(xié)同建設(shè)共同完成，改變傳統(tǒng)教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

3.3 圍繞O2O線上線下教學(xué)模式

O2O即OnlineToOffline，指互聯(lián)網(wǎng)（線上）與線下商務(wù)結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)O2O教學(xué)課程設(shè)置要圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主題，采用模塊化、線上線下深度融合和“慕課”模式等形式構(gòu)建。2016年，吳國(guó)強(qiáng)[4]提出，O2O是線上線下深度融合的課程模式，“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)不等同與“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育，要重新構(gòu)建高等教育新的發(fā)展模式和道路。夏晶晶[5]認(rèn)為，以“慕課”為手段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革與建設(shè)，從單一的基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重技能的課程，大致分為線上與線下兩部分：線上課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)（創(chuàng)新思維概述與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)（創(chuàng)業(yè)融資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)），線下課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)（專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、典型案例分析、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿研討）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作類(lèi)新創(chuàng)業(yè)教育周邊課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融入人才培養(yǎng)體系（模擬創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)以及項(xiàng)目管理）。

3.4 構(gòu)建自媒體O2O教學(xué)課程平臺(tái)

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用O2O教學(xué)模式，構(gòu)建自媒體教學(xué)課程平臺(tái)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具體步驟為：①原則上學(xué)校層面提出綱領(lǐng)性文件；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織實(shí)施；③二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施；④師生參與共同完成。平臺(tái)包括政策文件、課程教學(xué)、虛擬實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地鏈接等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模塊。學(xué)生通過(guò)教學(xué)課程平臺(tái)，低年級(jí)學(xué)生了解和選擇課程學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展，不斷更新和完善平臺(tái)，保持教學(xué)課程平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代性和實(shí)效性。

3.5 加大虛擬仿真教學(xué)課程內(nèi)容

利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，按照O2O線上線下的模式，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程要加大虛擬仿真的內(nèi)容比例。挖掘整合校內(nèi)外教育資源，收集整理歸類(lèi)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、講座、訓(xùn)練、模擬、大賽等媒體資料，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，促進(jìn)虛擬仿真的多層次教學(xué)活動(dòng)。

3.6 充分考慮互動(dòng)共享的需求

自媒體具有無(wú)局限互動(dòng)性能，融合O2O線上線下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)和信息共享。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)置，要充分考慮互動(dòng)共享的需求，聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人或?qū)W生團(tuán)隊(duì)對(duì)課程安排，學(xué)時(shí)分配、學(xué)分分配、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的需求，合理調(diào)整課程的設(shè)置。

綜上所述，合理利用自媒體平臺(tái)和O2O線上線下模式來(lái)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，將有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。未來(lái)，將進(jìn)一步挖掘自媒體的優(yōu)勢(shì)，充分利用教育信息化等現(xiàn)代教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷摸索和探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。