李曉雪

（平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

為了培養(yǎng)更多專業(yè)型設(shè)計人才，需要構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，通過開展項目教學(xué)模式研究，大大提高了課堂教學(xué)效率，利于促使學(xué)生掌握設(shè)計理念，從而不斷加強(qiáng)服裝配飾設(shè)計水平。通過對“服裝配飾設(shè)計”教育項目教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，提出了有效的教學(xué)策略，希望能夠為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 項目式教學(xué)方法的研究背景

項目教學(xué)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和經(jīng)營等全過程，教學(xué)手段更注重將課程內(nèi)容與實際建立對應(yīng)聯(lián)系，形成有機(jī)的教育整體。開展項目教學(xué)的基礎(chǔ)是教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)合作搭建共贏性的教育模式，以規(guī)范的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，靈活設(shè)置與企業(yè)需求契合度更高的課程內(nèi)容。教育機(jī)構(gòu)可結(jié)合企業(yè)的實際需求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生完成針對性與適用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而企業(yè)也可將自己內(nèi)部的技術(shù)研究團(tuán)隊引入學(xué)校，在校內(nèi)開展專項研究活動，從而建立校企聯(lián)合的研究途徑[1]。在此教育環(huán)境下，學(xué)生能夠親身參與項目和技術(shù)等方面的研究，為企業(yè)提升技術(shù)水平提供助力。此外，學(xué)生還能夠近距離了解企業(yè)真實的經(jīng)營情況和技能需求，從而大幅提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。教育機(jī)構(gòu)還可在校內(nèi)加強(qiáng)實踐場所的建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)教育模式的局限，針對不同的課程項目內(nèi)容設(shè)置不同的實踐區(qū)域，為學(xué)生提供更有針對性的實踐條件，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練效果。最后，再根據(jù)具體的完成情況進(jìn)行專業(yè)評價，在學(xué)生專業(yè)技能實現(xiàn)提升的同時，也能夠在情感與狀態(tài)方面得到激勵，切實做好實用性人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我國教育行業(yè)更為關(guān)注職業(yè)教育的建設(shè)，教育管理機(jī)構(gòu)也進(jìn)一步提出了優(yōu)化教育理念的要求，加大力度建立校企合作平臺，為學(xué)生提供更具實用價值的教育資源。以往對職業(yè)高校學(xué)生實施專業(yè)教育，僅以教師的教學(xué)經(jīng)驗完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此過程中僅停留在模仿階段。該類教學(xué)理念顯然無法適應(yīng)服裝行業(yè)的發(fā)展需求，更不利于學(xué)生在校期間形成企業(yè)需要的專業(yè)技能。學(xué)生在這種教育模式下，對未來崗位的適應(yīng)能力明顯降低。對此，職業(yè)院校更應(yīng)著力研究市場需求與發(fā)展方向，在最短的時間內(nèi)了解企業(yè)的發(fā)展趨勢與文化建設(shè)情況，探尋更為適合市場需求的設(shè)計理念，從而輔助學(xué)生順利將理論知識應(yīng)用到實際工作崗位中，并獲得較為理想的效果。項目式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。

2 項目教學(xué)模式的特性

該教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出較為明顯的特征和優(yōu)勢：（1）在形成一定知識儲備的基礎(chǔ)上，該教學(xué)模式能夠為學(xué)生建立實踐途徑，深度挖掘課程的信息內(nèi)容，并以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐項目，讓學(xué)生融合多方面的知識和信息完成任務(wù)目標(biāo)，通過學(xué)生自主分析問題、整合資源來實現(xiàn)自身研究與分析能力的提升。（2）整個教學(xué)過程以項目為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。（3）要體現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教法的優(yōu)勢，即以學(xué)生為主體開展教學(xué)策略的設(shè)置，極力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望，從而最大限度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。（4）通過探究方式為學(xué)生搭建自主探索學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生通過合作交流和思考來產(chǎn)生對知識點的感受，從而提升手腦協(xié)調(diào)能力，最終實現(xiàn)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果[2]。

3 基于項目教學(xué)模式的“服裝配飾設(shè)計”教學(xué)策略

3.1 明確項目任務(wù)，制定設(shè)計方案

項目教學(xué)的特色優(yōu)勢便是加強(qiáng)了理論與實踐之間的對應(yīng)聯(lián)系，促使學(xué)生以合作的方式探究目標(biāo)知識，并在對知識的汲取與深入思考過程中實現(xiàn)自身經(jīng)驗與技能的提升。因此，教師應(yīng)重點結(jié)合學(xué)生的思維水平和興趣傾向來設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)，讓學(xué)生自主對項目完成的過程進(jìn)行設(shè)置，并簡單勾畫出項目最終的完成效果，利用已建立的知識體系來解決當(dāng)前的問題。此外，教師在設(shè)計訓(xùn)練項目時，還需重視對學(xué)生實踐與參與能力的培養(yǎng)，圍繞項目內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生自主完成項目前期的資料準(zhǔn)備、方案的規(guī)劃及實施等環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)教法的束縛，以更為開放的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立本位意識，在完成項目的過程中實現(xiàn)與知識相協(xié)調(diào)的技能培養(yǎng)。最后，學(xué)生應(yīng)為項目開展的主要參與者與控制者，教師從旁輔助，為學(xué)生提供適時的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生依照一定的程序逐漸獲取知識的核心，并逐漸提升運用的熟練度，最終達(dá)到以知識為工具解決問題的效果。教師還可與學(xué)生搭建更為順暢的交流平臺，充分掌握學(xué)生日常的興趣傾向，盡量迎合學(xué)生的興趣點，從而最大限度吸引學(xué)生參與任務(wù)的破解過程，在理論與應(yīng)用之間建立合理的對應(yīng)關(guān)系。

如在設(shè)計女裝配飾項目中，教師便可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，輔助學(xué)生在興趣的支配下完成配飾設(shè)計任務(wù)。教師可預(yù)設(shè)一個任務(wù)場景，讓學(xué)生在換季時為某企業(yè)設(shè)計女裝配飾。教師可預(yù)先為學(xué)生提供配飾設(shè)計與制作的工藝，讓學(xué)生以小組的形式先對市場的需求進(jìn)行全面的了解，深入掌握當(dāng)前配飾流行的元素、特征、搭配方式、風(fēng)格及外形等，并了解該企業(yè)對于配飾設(shè)計在質(zhì)量方面的具體要求。各組學(xué)生在明確的任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)指引下，能夠快速進(jìn)入角色，廣泛搜集相關(guān)基礎(chǔ)信息并作為完成設(shè)計方案的參考。教師在實施分組時，需全面衡量不同學(xué)生的優(yōu)勢特征，在小組內(nèi)形成差異互補(bǔ)的狀態(tài)，切實提升小組的整體實力。小組內(nèi)需安排具體的設(shè)計、面料選擇、資料收集等人員，學(xué)生可通過不同環(huán)節(jié)的參與來闡述觀點，鍛煉技能，從而形成較為獨特的設(shè)計方案。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)充分掌握女裝配飾的外形及構(gòu)成元素，主動運用以往的知識儲備進(jìn)行描述，在一定工藝流程的支持下，順利完成女裝配飾的制作。學(xué)生也需在“服裝配飾設(shè)計”的指導(dǎo)下，完成每個制作環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，從而形成既符合市場流行趨勢，又能夠滿足企業(yè)具體需求的設(shè)計文稿，順利實施后續(xù)的制作環(huán)節(jié)。

3.2 項目任務(wù)執(zhí)行，自主探究創(chuàng)新

教師需在學(xué)生參與實踐的過程中，盡量將體驗和思考的空間留給學(xué)生，只在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)起到一定的引導(dǎo)與啟發(fā)作用便可。學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮專業(yè)想象才能，迎合市場及企業(yè)提出的具體需求，完成具有普遍意義和適應(yīng)性的配飾設(shè)計文稿，體現(xiàn)出更高的設(shè)計水平。由于服裝行業(yè)整體的風(fēng)格變動性較大，教師在及時肯定學(xué)生設(shè)計理念的同時，還需充分鼓勵其不斷調(diào)整與創(chuàng)新設(shè)計理念，增強(qiáng)對技能應(yīng)用的熟練度，從而在設(shè)計內(nèi)容中融入自身的審美理念，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)。此外，項目任務(wù)的教學(xué)模式能夠輔助學(xué)生完成思維的內(nèi)化，教師可在為學(xué)生提供的真實實踐活動中不斷促進(jìn)學(xué)生總結(jié)歸納相應(yīng)的知識，將知識與實踐合二為一[3]。在實施配飾的設(shè)計時，學(xué)生不僅需將配飾的制作原料、風(fēng)格及顏色搭配等條件納入考慮范圍，還需緊密結(jié)合當(dāng)前市場的流行趨勢，全面結(jié)合所建立的知識儲備，將其體現(xiàn)于設(shè)計的每個細(xì)節(jié)中。

學(xué)生在接到配飾設(shè)計任務(wù)后，首先需結(jié)合具體的項目要求，實地調(diào)研市場及企業(yè)基本信息，掌握當(dāng)前企業(yè)較為認(rèn)可和流行的配飾審美趨勢。通過小組內(nèi)的廣泛探討、想象與創(chuàng)新形成激烈的思維碰撞，將最適合的設(shè)計理念體現(xiàn)于配飾設(shè)計與色彩選用等細(xì)節(jié)中。教師應(yīng)針對整個設(shè)計過程制定時間計劃，學(xué)生可按照計劃完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。學(xué)生可就具體的配飾設(shè)計問題進(jìn)行廣泛的討論，圍繞設(shè)計主題運用制圖、縫制等多種工藝手段，嘗試形成不同的配飾風(fēng)格。在完成項目內(nèi)容時，學(xué)生會綜合使用多學(xué)科的技能，形成技能高度融合使用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生也可在小組內(nèi)充分發(fā)揮不同個體的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充協(xié)作，為設(shè)計過程增添更多的趣味。教師在此過程中需對設(shè)計的專業(yè)性及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，全面了解學(xué)生在設(shè)計過程中反映的問題，在評價時能夠有據(jù)可依。學(xué)生需保證配飾設(shè)計的總體品質(zhì)，設(shè)計理念和藝術(shù)審美水平也需與行業(yè)及企業(yè)需求相適應(yīng)，實現(xiàn)較為理想的設(shè)計效果。

4 結(jié)語

在項目教學(xué)模式背景下，教師更需著重突出學(xué)生的主觀意識和內(nèi)在的能動力，讓學(xué)生通過自主運用專業(yè)技能來實現(xiàn)配飾的設(shè)計與制作，全面提升服裝配飾設(shè)計的專業(yè)技能。探索了項目學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用對策，希望幫助學(xué)生有效地掌握設(shè)計要點，為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。