張 嬌

增強現(xiàn)實技術(shù)是一種比較高效的解決信息獲取問題的手段，在高校教育領(lǐng)域的作用同樣非同小可。在現(xiàn)有的文化體系中，如何更好的利用新技術(shù)去實現(xiàn)教學目的，是教育人思考的重大問題。以計算機為中心的新技術(shù)促進高校教育發(fā)展、引領(lǐng)高校教育改革、提升高校學習效率、從而實現(xiàn)信息傳達的多樣化。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到我國是第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時代推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的綱領(lǐng)性文件，定位于全局性、戰(zhàn)略性、指導性，與以往的教育中長期規(guī)劃相比，時間跨度更長，重在目標導向，面向未來描繪教育發(fā)展圖景，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，明確教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略任務(wù)和實施路徑。

在中國的高校課程體系中，本科階段通常使用學分制來計算，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：在總分為155學分中，專業(yè)課程占比60%（大約93 分），選修課程和公共必修課程大約占比40%（大約62 分）。

1 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)與模塊

1.1 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息授予式教學模塊

1.1.1 教學模塊過程演示

在整個教學模塊過程中教師起到主體作用，控制整個教學過程，可以隨時整理、修改教學內(nèi)容、教學目的、成績考核及評定辦法等[1-2]。教學和學習之間增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)作為一種新的媒介，可以更好地解析、演示知識點，從而更好地幫助教師全面展示授課內(nèi)容。這種教學模塊適合授課內(nèi)容不容易表達、數(shù)據(jù)較多的課程。優(yōu)點是臨場感強、沉浸性強，不足是對個體性的需求相對較弱。

1.1.2 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息展示方式

教師將制作好的教學知識點、視頻資料、圖片資料等通過UNITY 軟件編輯制作，形成全新的信息展示方式，呈現(xiàn)在課堂上，全方位的展示教學內(nèi)容，讓學生的接受度大大提高。

1.1.3 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息交互方式

這種信息交互的方式，是師生之間需要在教學結(jié)束后給出反饋意見，這樣教師端可以給出更準確的指導，方便信息交互。

1.2 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息個體式教學模塊

1.2.1 教學模塊過程演示

個體式教學模塊是有的放矢的教學過程，可以針對優(yōu)質(zhì)學生和較弱學生給予不同的輔助。一方面教師端調(diào)整、設(shè)計適合個別學生的教學內(nèi)容，另一方面學生端構(gòu)建出有自己特色的學習模式，這種模塊可以實時性也可以非實時。

1.2.2 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息展示方式

教師依據(jù)個別學生的知識點構(gòu)建情況，查缺補漏，補其所短養(yǎng)其所長，以提升學生自發(fā)學習能力為主要目的。增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)在過程中起到學習輔助工具的作用[3]。

1.2.3 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息傳達方式

整個信息傳達方式屬于傳統(tǒng)單向輸出，知識點通過手機端或iPad 端傳輸給學生，傳輸?shù)男问街饕砸曨l資料、圖片資料、聲音資料。

1.3 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息互動式教學模塊

1.3.1 教學模塊過程演示

信息互動式教學模塊是學生團體在導師的帶領(lǐng)下，有固定教學目的的情況下進行教學活動。在教學計劃中，就制定好的知識點進行研究、分析、探究、發(fā)言，整個過程分為4 個部分：問題提出、資料輔助、引導思維、論斷總結(jié)。

1.3.2 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息展示方式

在教學計劃中，就制定好的知識點進行研究、分析、探究、發(fā)言，并將這些資源一并合并到增強現(xiàn)實系統(tǒng)，通過探究、發(fā)言培養(yǎng)學生組學習、發(fā)言熱情，培養(yǎng)學生組探究能力[4]。

1.3.3 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)信息傳達方式

增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)在向?qū)W生團體展示知識點信息的同時，也承擔著回饋信息的功能，學生的研討結(jié)果可以的回饋給教師端，屬于雙向信息傳遞模式。

2 增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)在高校專業(yè)課程中教學應(yīng)用的分析

第一階段為教師講解演示。這一階段主要以教師為主，利用3dmapping 的設(shè)備實物的講解基本構(gòu)造和使用操作方式，讓學生對3dmapping 有初步的概念理解，接著利用AR 圖片識別技術(shù)實演示操作方式，通過這一環(huán)節(jié)使學生熟悉3dmapping 設(shè)備的部件，為實踐打下基礎(chǔ)。

第二階段為學生自主學習。教學演示既要發(fā)揮教師的主導作用，更主要的是突出學生的主題地位，讓學生體驗學習。因此，教師在講解之后，將AR圖片識別技術(shù)軟件交于學生之手，讓學生自己操作。

第三階段為深思互動。實踐教學結(jié)束后，為檢驗學生的接受程度，教師提出關(guān)鍵問題讓學生以小組相互討論。

3 教學實踐使用結(jié)果解析

本研究以訪談的形式調(diào)查了學生和老師對于AR圖片識別技術(shù)實踐使用的情況，了解在操作時的建議，并和任課老師一起討論教學設(shè)計。本研究從清晰度、易用度、態(tài)度等3 個方面進行討論。

與學生討論的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在清晰度方面，對使用AR 圖片識別技術(shù)融入到教學方式十分感興趣，均認為利用本軟件可以很好的理解學習中的不足之處，體驗效果極佳，還可以利用本軟件自主學習，鞏固知識。與老師討論結(jié)束后，AR 圖片識別技術(shù)在高校專業(yè)課程中的設(shè)計與實現(xiàn)對教學實踐起推動作用，AR 圖片識別技術(shù)能夠引起學生的關(guān)注，幫助學生理解教學內(nèi)容，有效的填補課本上的不足。在教學設(shè)計方面，教師對于本軟件有些需求：第一是對于不同的知識點采用不同的多媒體實踐，第二是每個知識點都要有不同的實踐過程來供學生理解。

本研究經(jīng)過整理教師和學生的討論，結(jié)合本軟件的特點分析，得出以下幾點：

1）有效補充了課本資料的缺失。AR 圖片識別技術(shù)的實踐的應(yīng)用可以有效的補充課本知識上的缺失之處，還可以補充教學實踐的中設(shè)備、環(huán)境等不足。本研究創(chuàng)建的軟件是在圖片的基礎(chǔ)上加強知識點的講解，體統(tǒng)圖片和文字共同解析。

2）AR 圖片識別技術(shù)在教學中的推動作用。本研究創(chuàng)建的AR 圖片識別技術(shù)將圖片和文字結(jié)合到高校的專業(yè)課當中，將圖片中的信息傳遞給學生，推動學生對知識的學習和接受程度。其一，老師主要操作時間步驟，學生輔助老師，學生參與其中，接受和學習到了新的知識。其二，生動有趣的時間教學，提高了學生的學習積極性，提升了教學質(zhì)量和課堂的學習效率。其三，AR 圖片識別技術(shù)的實踐操作，可以傳遞給學生準確無誤的知識和操作過程。AR 圖片識別技術(shù)在高校專業(yè)課程中的設(shè)計與實現(xiàn)，讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，利于學生的知識儲備，使學生從“學習實踐”提升為“探索知識”。

增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)具有很強的臨場感，鏈接現(xiàn)實世界和虛擬現(xiàn)實世界。在信息傳達的方面顛覆了傳統(tǒng)教育的教學模式，使教學方式有了新的可能，提升了學生學習的興趣、強化了知識點、調(diào)動了學生學習的積極主動性、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)對于教育、教學、技術(shù)的意義都非同小可，其在高校教育中的應(yīng)用也還有待挖掘和研究，使其可以更好的為高校教育服務(wù)。在建構(gòu)方面本文簡述了幾種可操作性教學模塊，提出了初步應(yīng)用與教學的思路，增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)還有更大的發(fā)展前景，技術(shù)也會后更大的發(fā)展空間、會日趨成熟，相信在今后的高校教學中，增強現(xiàn)實圖片識別技術(shù)會更加緊密的與高校教育相結(jié)合，發(fā)展出更多信息交互的新方式。