張龍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育水平的提升得到了越來越多的關注，只有不斷提升特殊教育教師的專業(yè)化水平，才能為我國特殊兒童提供更好的教育?；诖?，本文對現(xiàn)階段特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的問題進行探討，并提出了提高教師培訓質(zhì)量、建立有效激勵體制以及規(guī)范教師資格評定等舉措。

關鍵詞：特殊教育;教師;專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為了衡量一個國家發(fā)展水平的重要指標，而我國也對特殊教育師資隊伍的建設愈發(fā)關注。近年來，特殊教育教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)得到明顯的進步，但在此過程中仍然存在著一些問題限制了特殊教育教師專業(yè)化的整體發(fā)展水平，因此加強特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展研究迫在眉睫。

一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

（一）特殊教育教師數(shù)量較少

目前社會普遍對特殊教育的重視不足，這導致很多學生在選擇專業(yè)的時候都不會選擇特殊教育專業(yè)，這就造成了具備特殊教育專業(yè)知識和技能的教師少之又少。同時，大多數(shù)的特殊教育教師都是來自普通師范院校，其專業(yè)素質(zhì)也難以滿足教學的實際需求。盡管從事特殊教育行業(yè)的教師不斷增加，但依舊難以與學生數(shù)量的變化相匹配;同時由于特殊教育這一行業(yè)較為特殊，提供其專業(yè)培養(yǎng)的院校也非常少，缺乏有針對性的人才培養(yǎng)也是導致特殊教育教師匱乏的原因之一。

（二）特殊教育教師專業(yè)化水平較低

從現(xiàn)階段的特殊教育教師專業(yè)水平來看，我國大部分特殊教師的專業(yè)化水平較低，這與我國特殊教育起步較晚不無關系。相較于普通教育，我國對特殊教育的重視程度明顯不足，因此缺乏對特殊教育教師的培養(yǎng)。在很多培訓機構從事特殊教育的教師都不是專業(yè)的教師，進而嚴重阻礙了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。同時，對特殊兒童以及特殊教育的研究依舊較為表面，教師缺乏對特殊兒童的了解，這也在一定程度上限制了特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展。

（三）相應的培訓機制不夠完善

特殊教育的教師培訓機制主要分為兩個方面，一方面是職前培養(yǎng)，幫助教師獲得教師資格，為后續(xù)的教育工作打下基礎;另一方面是職后培訓，提升教師的更新教育觀念，幫助其更好地展開工作。然而現(xiàn)階段我國針對特殊教育教師培訓還存在一定問題，其中包括特殊教育專業(yè)課程偏理論化，缺少與實踐的聯(lián)系、相關專業(yè)學生缺少到一線學校見習的機會等，職前培養(yǎng)問題以及教師參加培訓的機會較少、形式單一;培訓內(nèi)容空洞籠統(tǒng)，缺乏針對性等職后培訓問題[1]。

（四）缺乏專業(yè)成就認同感

近年來，雖然特殊教育行業(yè)已經(jīng)得到了顯著的發(fā)展，但社會依舊對其存在著一定的誤解，進而讓從事特殊教育的教師產(chǎn)生自卑心理，自我認同感與成就感也在不斷降低。由于特殊兒童的特殊性和復雜性，特殊教育教師相較于普通教師要承受更重的工作任務，加上特殊教育的見效過程十分緩慢，導致教師難以從學生身上獲得成就感。同時，部分教師對手語、盲文等專業(yè)技能的掌握水平較低，教學難度顯著增加，這也會導致教師降低職業(yè)成就感，阻礙了專業(yè)化進程的發(fā)展。

二、促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）提高教師培訓的質(zhì)量

要想進一步提高特殊教育教師的專業(yè)水平，應不斷提升對其的培訓質(zhì)量，進而應從以下三個方面入手：首先是特殊教育學校內(nèi)部應成立培訓制度，進而促進教師培訓的貫徹與落實;其次是進一步加強對教師資格證書的要求以及教師職業(yè)水平的要求，有效鼓勵教師在掌握專業(yè)知識的基礎上，提升授課能力與管理能力。最后，學校培訓應加強信息化技術的引入，進而通過網(wǎng)絡培訓的方法解決以往培訓過程中的時空問題，幫助教師獲取更多的教學資源。

（二）建立有效的激勵體制

要幫助特殊教育教師提升成就感與認同感除了全社會要樹立正確的認知，教師自身也要形成一個正確的理念，只有不斷開拓進取、豐富自己，才可以獲得長久地發(fā)展。一方面可以通過參與相關的活動，幫助教師體會學生的困難，使得教師可以感同身受地展開教學活動;另一方面可以增加家庭訪問，通過與家長的溝通交流嘗試換位思考，以此提高教師的責任感和共情心。同時，學校內(nèi)部還應該建立有效的激勵制度，進而借助獎勵機制不斷提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）完善特殊教育教師發(fā)展政策

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要強有力的制度支持，所以我國應不斷加強對特教事業(yè)激勵制度的建設力度，吸引更多的人才參與到特殊教育事業(yè)當中。首先學校應和企業(yè)保持良好的合作關系，給學生提供更多的實習機會，幫助其更好地展開教學工作;其次是國家應進一步加大扶持力度，促進我國特殊教師隊伍的進一步壯大;最后學校應為教師提供更為廣闊的發(fā)展平臺，給予其更多的外出學習機會以及資金支持[2]。

（四）規(guī)范教師資格評定

為有效改善特殊教育教師選拔制度不完善以及從業(yè)人員較少的問題，應進一步規(guī)范特殊教育教師資格評定。首先，學校內(nèi)部應建立教師資格評定制度，并幫助其樹立終身學習的理念;其次，國家應提升資格認證的特殊效力程度，鼓勵更多的教師加入到特殊教育事業(yè)中來;最后，應定期組織教師的綜合審查與考評，進而不斷為提升特殊教育教師的創(chuàng)新能力、科研能力打下基礎。

結論：綜上所述，特殊教育是我國整體教育事業(yè)中十分關鍵的環(huán)節(jié)，只有不斷提升特殊教育教師專業(yè)化水平才能帶動我國整體教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在實際發(fā)展的過程中，應不斷加強對教師的崗位培訓，完善特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的相關專業(yè)政策，同時建立有效的激勵機制，進而不斷提升教師的積極性與成就感。

參考文獻：

[1]周翠嬌.淺論新時代我省特殊教育學校教師專業(yè)化 發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].新課程·下旬，2019，（6）：260-261.

[2]陳琴霞，張欣.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策解析[J].綏化學院學報，2019，39（4）：111-114.