孫鈺峰

摘要：隨著時代的發(fā)展，科學技術進步得越來越快，人們已經進入了信息化的時代。這大大地縮短了世界各國之間交流的距離，使得國際化的進程也越來越快。人們開始走出國門，進行對外交流，實行對外貿易。如今，世界各國之間的交流形式大都以英語為主，所以，學好英語是每一個人的必要選擇。這也使得英語教育越來越受到人們的重視，而各大高校作為培養(yǎng)應用型人才的主要基地也應該逐漸地重視對于大學生們跨文化交際能力的培養(yǎng)。從目前來看，我國高校傳統英語教學方法存在的問題越發(fā)明顯，高等教育學校對于英語的教學往往只是側重于培養(yǎng)學生們的英語單詞或者是閱讀理解方面，而對于英語的口語表達或者是文化方面卻少之又少。所以導致了學生們在進入社會之后跨文化交際能力很弱。

關鍵詞：高校英語教育;跨文化;交際能力;培養(yǎng)

一、高校學生跨文化交際能力的原因

（一）大學英語教學系統中缺乏對于跨文化意識的教學

如今，英語作為不同國家、不同種族的人們進行交流的第一語言，在世界上應用廣泛，它的重要性可謂是顯而易見。因此，高等學校在進行大學英語的教學中，應該重視對于英語的實踐性。然而，現實中卻是對于跨文化交際的研究較多的只是理論方面，對于實踐研究結果卻是寥寥無幾。而且，很多高校對于這方面的意識比較薄弱，因此，造成了目前大學英語教學中跨文化交際培養(yǎng)的意識缺失較為普遍。

（二）大學英語教師本身缺乏跨文化交際能力

在我國的高校中，教師是教學活動的實施者，因此，教師的教學水平對于學生們的學習水平至關重要。長期以來，高校的教師們對于跨文化交際能力的培養(yǎng)計劃大都是語言能力、語法結構、句子類型等理論能力。但是對于跨文化交際能力教師自身也存在自身經驗不足，但是，要想學生們能夠有效地進行跨文化實際訓練，教師們必須對英語文化具有充足的了解，而且具有充分的經驗。但是，我國如今的教育現狀在這方面特別欠缺，這就導致了無法將文學教學和語言教學做到一個有效地融合。

（三）大學生們對于跨文化理解能力較差

教師在課程體系中起到一個實施者，而學生們就相當于一個重要的參與者，學生們能否對教學內容做到準確的理解是決定著教學結果的好壞。但是，我國英語的教育方式從一開始就是不正確的。我國的英語通常是把重點內容放在單詞記憶、語法理解、課文背誦等上面，只注重學生們的聽、說、讀、寫能力。而對于語言和文化上的聯系卻忽視了。在英語的教學中，語言能力知識跨文化交際的一個基礎，文化聯系也是跨文化交際的一個重點。這種傳統教學模式的偏差對于大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)是一個不小障礙。

二、如何提高學生的跨文化交際能力

（一）貼切教材，為學生增加跨文化知識內容

其實，在英語教材的編寫過程中，編著者已經注意將英語知識與西方文化背景相融合。只是，教師在實際教學過程中，往往會摘取段落中的典型句式，重難點詞組或單詞進行分析，這樣雖然達到了很好的教學目的，使學生掌握了重難點句式。但是教師卻忽略了整體文章背后體現的文化價值或思想，這樣就沒有將教材的作用發(fā)揮到極致。因此，教師要改變自己的教學方式，增加對教材背后體現的文化價值的講解，幫助學生從課本中理解西方文化。

（二）教學方法

選擇文化教學與語言教學相結合。跨文化教學的基本方法是比較文化差異，特別是動員學生發(fā)現和理解文化差異，這是跨文化教學的基本方法;體驗式教學注重體驗式教學、活動教學和情景教學，為學生創(chuàng)造條件進入文化情境，體驗文化角色，結合聲音、頻率、視頻和其他應用。

（三）課程設置

基于跨文化交際的大學英語課程優(yōu)化。根據基于跨文化交際的大學英語教學目標，大學英語課程可分為兩大類：基礎英語課程和跨文化交際課程。除了常規(guī)的英語課程外，我們還可以利用新的網絡媒體，讓學生自主參與一些網絡課程，從而提高學生英語知識學習的效率。在跨文化交際課程中，可將選修課與必修課相結合開設英語人文歷史課程，并結合學生專業(yè)設置相關專業(yè)英語應用課程?？缥幕浑H應融入學生英語學習的全過程，培養(yǎng)學生的綜合英語素質。

（四）開展與留學生的交流活動，為學生創(chuàng)造跨文化交際能力訓練的機會

掌握一門語言最快的方法就是去使用它，因此，要想增強學生的跨文化交際能力，一方面要增加學生說英語的機會，一方面要為學生營造與國外友人進行溝通交流的實際場景。學生在實際情景中使用英語，才可以提高口語表達能力和語言組織能力。一些高等院校會設有留學生部門。因此，教師可以充分利用學校的資源，與留學生部門開展教育合作或聯誼活動，為學生創(chuàng)造跨文化溝通交流的機會。

比如教師與留學生部門進行合作時，要努力實現“一幫一，一帶一”。一個留學生與一個中國學生結合形成一個學習小組，兩個人共同完成教師布置的小組作業(yè)。在小組合作的過程中，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還為學生創(chuàng)造了思維碰撞的機會。中國學生與留學生進行小組合作的過程中，教師要要求中國學生必須全程使用英語，幫助學生克服不敢說英語，害怕說錯英語的心理障礙。中國學生在與留學生完成小組任務的過程中，思維不斷碰撞，思想不斷交換，有利于幫助中國學生了解留學生的思維方式，反過來也有利于留學生了解中國學生的思維方式，實現教育的共贏。除此之外，教師要積極鼓勵學生參與各類活動，如英語角。

結語：現如今世界各國之間的聯系越來越緊密，英語作為世界通用語言，在國際合作中發(fā)揮著無可替代的作用。所以，未來社會需求的是具備跨文化交際能力的人才。因此，在高校英語教學中要注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師可以通過挖掘教材背后的文化背景，為學生創(chuàng)造實際跨文化溝通場景，開設英語文化常識課，增加學生認知面等方法，幫助學生克服說英語的心理恐懼，讓學生有自信且正確地用英語表達觀點，提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]張紅.高校英語教育中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力[J].數字通信世界，2019（8）：280-281.

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