宋曉屏

席卷而來的新冠肺炎疫情讓2020年的寒假格外漫長，線上教學應運而生。怎樣的線上教學才能吸引低年級學生，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣？我充分利用微課資源，讓原本枯燥乏味的課程五彩繽紛起來。

一、以微助詩，意蘊悠長

1.課前微課，自主預習

古代詩歌的內(nèi)容與當代小學生的生活環(huán)境大相徑庭，低年級學生在學習詩詞時容易因難解詩意而興趣下降。我嘗試讓學生利用微課進行預習，預習內(nèi)容包括詩歌創(chuàng)作背景、范讀等。為讓學生在意境中理解詩歌，我用圖畫配上古典音樂，讓詩歌中的場景躍然眼前。低年級學生搜索、整理資料的能力有限，我事先搜集資料加入課前微課中，以小故事的形式幫助學生了解詩詞背景以及詩人經(jīng)歷等。借助微課和自主學習任務單進行預習后，學生在課堂上自主分享交流的內(nèi)容也隨之豐富起來。

2.課中微課，品意長情

理解詩意是古詩詞教學的重點之一，有的教師會花費大量精力和時間逐字逐句講解，其實這樣做容易降低學生的積極性，導致對詩意不求甚解。

以《望天門山》為例，我用微課輔助古詩詞教學。通過觀看微課視頻，學生仿佛置身于古詩詞的情境之中，感受“開”“回”“出”“來”這一系列的動態(tài)畫面，體會洶涌澎湃的楚江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。當學生領悟了古詩詞的精神內(nèi)涵、走進作者的內(nèi)心世界后，教師就可以順勢組織學生進行誦讀比賽。此時就不僅僅是讀正確、讀通順了，而是帶有作者內(nèi)心思想情感的讀，是一種境界升華的讀。

3.課后微課，創(chuàng)作寫繪

微課視頻能給予學生直觀的視覺感受，我鼓勵他們課后觀看微課視頻，進行自由創(chuàng)作，來展示自己對古詩的理解。如學習現(xiàn)代詩《春天被賣光了》后，我錄制了課后微視頻，運用直觀的圖片解決了“春天是美麗的彩布”這一理解難點。為了易于學生創(chuàng)作，我在微課中提出三個核心問題：你會找到一個什么樣的比喻？春天還可以成為什么樣的貨物？誰又是那個忙碌的賣貨郎呢？學生一下就明白了要運用比喻的手法來創(chuàng)作，創(chuàng)作也就有了頭緒。

二、以微助寫，有趣有效

對低年級學生而言，“寫”是一個感悟、練習和提升的過程。低年級學生剛接觸寫字，第一階段教學重點就是掌握筆畫和筆順，第二階段則要在漢字結構上引導學生感悟與把握。

1.指導側重系列化

我根據(jù)各個年級寫字指導的側重點，引導學生分析關鍵筆畫在田字格的位置、字形的間架結構等，對學生寫字進行階段性、系列化指導。

如在制作《古詩兩首》中“樹”的微課時，間架結構和漢字中筆畫的穿插是課程重點。在微課中，引導學生分析“樹”由左中右三部分組成，它們就像鄰居一樣會互相串門，我到你家去，你到我家來，左邊的“木”是個懂得禮讓的小朋友，讓自己右邊的捺變成點，讓“又”的橫撇畫穿插在它的下面，這樣它們就變成一個和諧的整體。這樣的微課內(nèi)容有較強的針對性，短而精煉，非常適合線上教學。

2.追溯字源情趣化

低年級學生天性活潑，注意力集中的時間較短，如何激發(fā)他們對寫字學習的熱情呢？我找到字義上有特點的生字，將它們的演變故事作為微課內(nèi)容，用有趣的漢字文化激發(fā)學習寫字的情趣。如在《怎么都快樂》教學中，我以“獨”字的象形文字演變?yōu)榫€索：

“獨”左邊的“犬”表示行獵，右邊的“蜀”表示四川，本義指一種在蜀地活動的不合群的野獸，后用來表示獨自、孤獨。漢字的演變過程激發(fā)了學生對漢字文化的探究欲望及學寫漢字的濃厚興趣。

3.提煉難點高效化

我堅持“以學定教”理念。教學《小公雞和小鴨子》一課，我選取了筆畫繁多、筆順易錯的“哥”字制作微課，在范寫時讓學生直觀感受筆畫多的生字如何在田字格中寫好;教學《吃水不忘挖井人》一課，“沒”字錯誤率很高，我便以此制作微課，引導學生注意三點水的位置……具有針對性的微課讓教學更加高效。

微課給線上教學帶來便利，滿足了學生的個性化需求，調動了學生學習的主動性。愿中華文化乘著微課高效的翅膀發(fā)揚光大。