代長明 杜春梅 顏庭煜

【摘要】本文主要研究基于大數(shù)據(jù)的個性化教學方法應用于《建筑電氣》課程的教學實踐。利用教學平臺的網(wǎng)絡資源采取線上教學、翻轉課堂等多樣化教學方法，提高了課堂教學效率，取得了良好的效果。

【關鍵詞】建筑電氣 大數(shù)據(jù) 教學平臺 翻轉課堂

《建筑電氣》是國內(nèi)工科專業(yè)開設的一門本科專業(yè)選修課程，該課程理論嚴謹，邏輯性強，學好本門課程可以為學生打下良好的理論基礎和掌握基本的電氣系統(tǒng)分析及推理方法。目前國內(nèi)對此類課程的教學主要針對具體應用方面。在于對于蓬勃發(fā)展的前沿性知識及突破性技術進展講解甚少，無法及時為學生指明某一熱點研究方向，不利于面臨就業(yè)和攻讀更高學歷學位學生的方向選擇。而國外的建筑電氣課程一般開設于本科階段的第三學年和研究生教學的第二學年中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及技能訓練的加強。而在前沿熱點方面相比國內(nèi)高校較為領先，且教學新方法信息化程度高于國內(nèi)高校。

一、基于大數(shù)據(jù)的個性化教學方法的提出

針對本門課程傳統(tǒng)教學方法中教學過程中存在教師上課監(jiān)控不力、學生缺乏自主學習性及動手實踐能力較差的問題，提出一種新的教學方法——互聯(lián)網(wǎng)+下基于大數(shù)據(jù)的個性化教學方法。此種教學方法首先實現(xiàn)了學生及教師角色的轉變即師生關系平等。將老師從機械化的課堂教學指揮者演變成教學過程全透明、對學生學習情況了如指掌的解惑、答疑、輔導、交流的參與者角色。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打造一種基于“大數(shù)據(jù)”的電類課程個性化教學平臺，將該平臺應用于《建筑電氣》課程教學實踐。在教學的同時為學生學習提供個性化輔導，激發(fā)學生學習動機，滿足學生個性化學習的需要，充分發(fā)揮教師面授課堂的的指導作用。具體體實施過程如下：

首先，通過在《建筑電氣》課程中引入新的教學方法，讓學生在常規(guī)學習基礎上掌握電能傳輸機制的基本原理，從枯燥的數(shù)字、計算推理中解脫出來，通過生動的動畫演示、活躍的師生互動、直觀能動的參與學習過程中加強對電路原理的理解，提高學習效果。

其次，將翻轉課堂教學方法引入到本門課程中。使學生逐步改變傳統(tǒng)的“講授——演示——作業(yè)”的學習過程。而是隨時作為課程的設計者及實施者而是參與到備課一課堂設計一課后作業(yè)一及測驗等整個教學過程之中。真正達對課程的了解、學習j影十和實踐，對知識的掌握程度也從“學到”，而且“看到”“觸到”，最后爭取“做到”。除了常規(guī)學習之外，部分學生還可以自行選擇感興趣的熱點進行深入學習，有助于常規(guī)教學工作的順利開展及部分優(yōu)秀或對本門課程感興趣的學生自身能力的提高和更深層次研究的進行。翻轉課堂的實施也改變了教師的角色。其主要職責由課堂的主導者，轉變成組織者。從機械的知識的傳授變?yōu)橛趯W生學習方法及知識的點撥，其角色定位更傾向于一個專業(yè)化的主持人。在授課過程中組織學生參與知識的分享與合作、并在不斷相互評價中超越自我同時還要針對不同的學生群體采用不同層次的研究主題及思維導向，從而完成學習目標，達到師生之間的互相進步。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下個性化教學方法的實踐

2020年一場突如其來的疫情席卷神州大地，為了保障教學工作的順利進行，教育部提出了““停課不停教、不停學”并統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源，全力保障了教學工作的順利進行。

我校充分利用教育部和河北省教育廳組織提供的在線課程平臺，以及本校教師建設的課程資源，制定了多樣化在線教學解決方案。作為全校的公共課，《建筑電氣》課程的各位老師利用學習通、中國大學MOOC等教學平臺提供的各類資源，采用錄播、SPOC、直播等多種教學方式，進行教學活動，通過QQ及微信群等進行實時的交流。各位課題組的老師利用互聯(lián)網(wǎng)定期進行教學研究、研討。對課程資源、備課成果，網(wǎng)上授課心得體會等進行交流。對線上教學過程中已經(jīng)出現(xiàn)的問題積極尋求解決辦法，并對可能出現(xiàn)的各種新問題的處理預案，確保了教學活動的有序開展。同時以此為契機，重構多門課程教學設計，積極探索新的教學模式及教學方法。并嘗試將翻轉課堂教學方法應用于線上教學過程中。提高學生自主學習興趣及能力，提高課堂教學效率。在線上課堂教學交流過程具備一對多的優(yōu)勢，教師可同時聯(lián)系所有同學。利用彈幕及投稿等交流的渠道實時、自動采集學生的學習數(shù)據(jù)，使教師實時了解學生對知識的掌握程度及學習效果，并以此作為依據(jù)判斷學生的學習情況，從而動態(tài)調整教學內(nèi)容和進度，實現(xiàn)了教學工作的穩(wěn)定高效的開展。除此之外通過大數(shù)據(jù)教學平臺的視頻錄播和回放功能使學生在課后復習也能呈現(xiàn)出課堂教學的效果，解決了課后知識點遺忘的問題，從而大大提高學習效率。

三、問題及不足

由于疫情期間基于教學平臺的授課由于學生分散于各地，上課工具問題（電腦、手機），網(wǎng)絡信號問題等，偶爾出現(xiàn)上課時教學視頻及直播時有卡頓發(fā)生，對教學效果有一定影響。除此之外，涉及上課場地及環(huán)境等問題使得學生偶爾出現(xiàn)代人感不足，上課精力不集中等現(xiàn)象。在以后的教學及研究過程中會針對線上教學的特點積極探索多元化在線教學監(jiān)督和質量監(jiān)控的方式及督導體系，從而克服個性化教學實踐的不足，確保授課質量的良好。

河北建筑工程學院2018年度教學研究課題：2018JY1006。

河北省高等教育學會2019年度教育科學研究課題：GJXH2019-104。