王艷 馬小強(qiáng)

【摘要】本文以職業(yè)院校有序推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)為背景，闡釋了“1+X”證書制度的時代內(nèi)涵與特征，結(jié)合當(dāng)前技工院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，在準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度內(nèi)涵特征和考核評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了技工院校應(yīng)對的策略，為技工院校開展多樣化技能型人才培養(yǎng)模式提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 技工院校 人才培養(yǎng)

一、“1以”證書制度的時代內(nèi)涵與特征

（一）“1+X”證書制度的時代內(nèi)涵。所謂的“1+X”證書制度，簡單而言，“1”是指學(xué)生在接受知識文化與技能后獲得學(xué)歷證書，全面反映學(xué)校教育人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和和能力水平?！癤”是指某個專業(yè)領(lǐng)域的若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度中的“1”和“X”不是并列關(guān)系或相加，而“1”是基礎(chǔ)，“X”是對“1”的有機(jī)補(bǔ)充、強(qiáng)丫瞬口拓展，“X”的培訓(xùn)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展適時調(diào)整、更新，從而更好的實(shí)現(xiàn)“1”和“X”兩種證書的相互銜接和相互融通。技工院校要準(zhǔn)確把握和深刻理解“1+X”證書制度的時代內(nèi)涵，更好地應(yīng)對“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

（二）“1+X”證書制度的時代特征。當(dāng)前，“1+X”證書制度已成為職業(yè)教育改革領(lǐng)域社會關(guān)注的焦點(diǎn)，以更寬廣的視野認(rèn)識和把握“1+X”證書制度所蘊(yùn)含的融通性、協(xié)同性、開放性、終身性等時代特征。圍繞“1+X”證書制度的“1”和“X”辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的雙向融合，又要實(shí)現(xiàn)“1”和“X”多向溝通與多向融合，讓學(xué)歷證書與職業(yè)資格等級證書相融、學(xué)習(xí)成果與學(xué)分相通、產(chǎn)與教的和諧融通，從而實(shí)現(xiàn)書證的相互銜接和相互融通。

二、技工院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高。技工院校的學(xué)生大多是中考、高考失利或是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的淘汰者，還有部分已進(jìn)入社會打拼多年重返校園的社會人員，也是傳統(tǒng)意義上的“差生”。其生源結(jié)構(gòu)多元化、綜合素質(zhì)差異大、適應(yīng)能力與接受能力千差萬別，已成為技工院校無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。面對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、年齡偏小、興趣不高、信心不足、動力不強(qiáng)等，往往還反映出他們慣性心理、惰性心理和盲從心理，從而導(dǎo)致技工院校的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高。

仁）專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育滯后。師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是有效推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)的根本。然而，當(dāng)前技工院校師資培養(yǎng)力度與措施不強(qiáng)，教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場指導(dǎo)能力都相對較弱。而善于創(chuàng)新和協(xié)作意識的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造，更離不開校企之間的深度合作。從實(shí)踐層次來看，技工院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要有深厚的理論功底，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否掌握與社會需要新知識、新規(guī)范、新技術(shù)、新技能顯得尤為重要，恰恰這些問題都是技工院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，校企合作共商、共建、共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制相對滯后，能否支撐“1+X”證書制度的實(shí)施值得深思。

（三）人才培養(yǎng)模式整體設(shè)計(jì)缺乏。技工院校受招生困難、生源數(shù)量銳減和生源質(zhì)量下降等諸多因素影響，在人才培養(yǎng)過程中卻往往很難嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得部分技工院校培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能人才沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，反而導(dǎo)致比較難就業(yè)。究其原因，是技工院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與時俱進(jìn)，還是以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課為主導(dǎo)的“三段式”教育模式，但這種教學(xué)模式注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，實(shí)踐的機(jī)會相對較少，往往會造成理論和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，嚴(yán)重違背了技工院校培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，校企互利雙贏、合作發(fā)展的長效機(jī)制還沒有形成真正的合力，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后、規(guī)格和數(shù)量達(dá)不到教學(xué)要求，單一的教學(xué)模式很難適應(yīng)新時代技工教育發(fā)展的需求。

三、“1+X3”證書制度背景下技工院校人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)方案。首先，技工院校要統(tǒng)籌專業(yè)資源，把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有效融合，把市場的需求緊密結(jié)合起來及時調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核評價等。其次，把職業(yè)技能等級證書相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊，融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程考試與考核統(tǒng)籌安排、同步考試評價，讓傳統(tǒng)課堂和職場更有效地融合在一起、互相滲透。最后，技工院校要建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同參與制定人才培養(yǎng)方案的協(xié)同機(jī)制，注重職業(yè)技能等級證書的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求，適時調(diào)整或修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求與技工院校人才培養(yǎng)的無縫對接。

（二）培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，技工院校要及早謀劃，有針對性的組織專業(yè)教師參加職業(yè)技能等級證書相關(guān)培訓(xùn)，不斷深化產(chǎn)教融合，在一定周期范圍內(nèi)開展全員輪訓(xùn)，提升教師職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)教學(xué)和烤核評價能力。其次，加大企業(yè)兼職教師的遴選和聘任力度，準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度的考試評價標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求，提升兼職教師職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)教學(xué)能力。最后，建立技工院校教師“走出去、請進(jìn)來”雙向流動的校企協(xié)同機(jī)制，以最大限度地實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)，打造一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的技工教師隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建“課證融通”的課程體系。首先，依據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研需求，及時調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，確保課程設(shè)置對應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域。其次，在課程開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定時要針對職業(yè)資格證，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)過程、職業(yè)資格證培訓(xùn)過程、考核評價過程等，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育專業(yè)課程的與職業(yè)技能等級證書的融合。最后，建立動態(tài)市場反饋機(jī)制，了解行業(yè)企業(yè)技能型人才需求的現(xiàn)狀及職業(yè)技能等級證書的企業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等，為“課證融通”的課程體系構(gòu)建提供了依據(jù)。

（四）拓展產(chǎn)教融合的新路徑。首先，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系、共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺等，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)的過程中。其次，把校企優(yōu)勢資源整合起來，實(shí)施專業(yè)（群）和業(yè)務(wù)匹配，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的“企業(yè)委培”向“行業(yè)定培”的轉(zhuǎn)變，與行業(yè)企業(yè)需求有效對接，形成技工院校差異化人才培養(yǎng)模式。最后，技工院校還要不斷深化產(chǎn)教融合、探索具有特色的校企合作新機(jī)制，進(jìn)一步豐富產(chǎn)教融合、校企合作的新內(nèi)涵和新內(nèi)容。

四、結(jié)語：綜上所述，技工院校要統(tǒng)一思想、清醒認(rèn)識“1+X”證書制度是新日寸代技工教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，正視“1+X”證書制度帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時，技工院校要不斷深化產(chǎn)教融合、深入推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而突出技工教育特色的“課證融通”體系，全面提升技工院人校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)“轉(zhuǎn)型升級”提供堅(jiān)強(qiáng)人才保障。