姚珩

【摘要】本文簡述了“管理型”會計的定義，從政府、企業(yè)、個人三方面闡述了高職院校培養(yǎng)“管理型”會計人才的必要性，分析了高職院?！皶嫽A”課程中應具備的可體現“管理型”會計的知識元素與能力元素，并從學生、教師、學校三個角度說明“會計基礎”課程中如何融入“管理型”會計元素的方法，力求培養(yǎng)出“管理型”會計人才。

【關鍵詞】“管理型”會計 會計基礎 高校

一、“管理型”會計的定義

西方“管理學之父”泰勒首先提出了管理概念，其中包含了“管理型“會計的相關內容。“管理型”會計理論在中國大陸的逐漸興起與普遍應用，是在改革開放之后，幾十年間社會經濟的發(fā)展對會計人才素質不斷提出更高更新的要求，傳統(tǒng)的“核算型”會計以及部分理論已經過時，打造熟悉會計審計準則制度、內部控制規(guī)范和會計信息化三位一體的復合型人才，才能滿足市場經濟以及企業(yè)激烈競爭的需求。故會計工作由“核算型”向“管理型”轉移也是公認的會計人員的職業(yè)發(fā)展路徑。

對于“管理型”會計的定義，社會各界看法不同，可以總結為以下幾個方面：1.指財會人掌握了管理知識;2.指從事成本管理、預算管理、績效考核的財務工作人員;3.指高級財務崗位的財會人，如CFO;4.指管理人掌握了會計知識等。通過調研，大部分的業(yè)內人士偏向于認同“管理型”會計與“核算型，會計是不可分割的，是在掌握了“核算型”會計的基礎上，對于管理素質的深度要求。

“管理型”會計與管理會計并不相同，管理會計是從傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)中分離出來，與財務會計并列，著重為企業(yè)進行最優(yōu)決策，改善經營管理，提高經濟效益服務的一個企業(yè)會計分支。而“管理型”會計不是放棄核算，選擇管理，他面向的群體是所有、各層次的會計人員，基于“可發(fā)展性”提出的綜合素質要求，強調隨著財務水平的提高促進管理水平的提升。未來由于信息化等技術的發(fā)展，核算流程將會變得愈加精簡，因此企業(yè)財務人員將會有更多時間與精力協(xié)助企業(yè)的風險管理與內部管控運行，由此產生的復合型人才、發(fā)展型人才與創(chuàng)新型人才更能適應行業(yè)與社會發(fā)展的需求。

二、“管理型”會計人才培養(yǎng)的必要性

（一）政府要求加強“管理型”會計人才隊伍建設

我國市場經濟持持續(xù)健康發(fā)展的趨勢，雖然會計從業(yè)人群隊伍龐大，甚至供大于求，但是“管理型”會計人才卻相對稀缺?，F如今，會計技術也在不斷更新換代，財務軟件、中小企業(yè)財務外包平臺也不斷升級，傳統(tǒng)領域中有一部分會計工作將面臨職位調整。國家財政部曾發(fā)表相關文件表示“管理型”會計是會計工作重要組成部分，中國要努力爭取在建設“管理型”會計人才隊伍以及提高會計電算化水平芍面取得進步，使得接近或達到世界先進水平。在政府的引導下，我們高校針對“管理型”會計人才的培養(yǎng)也勢在必行。

（二）“管理型”會計能滿足企業(yè)需求

“管理型”會計能為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。核算與管理都是企業(yè)會計工作重要組成部分，缺一不可。“核算型”會計職能主要是收集處理會計信息，并出具報表，注重于企業(yè)的已發(fā)生事項以及整體盈利。而“管理型”會計則是對“核算型”會計的加工升級，通過了解會計信息能夠做出管理決策，為企業(yè)制定更合理的方案提供輔助幫助。另一方面，“管理型”會計更加注重財會人員個人能力的提升，不僅要求他們具備財會類基礎知識，更要求他們具備進步的理念、開闊的思維以及綜合素質能力。能夠為企業(yè)管理提供新思路和新方向，參與企業(yè)的經營與規(guī)劃以及提高企業(yè)市場競爭力。所以，培養(yǎng)更多“管理型”會計人員才能滿足企業(yè)對于人才的需求。

（三）會計人才高層次發(fā)展的需求

財務人眼中，賬本是立足之本，會計的分析和管理都從賬本出發(fā)，但是“管理型”會計需要跨越賬本，把現代的管理思維融入核算分析當中，也就是我們所說的業(yè)務層面。財務人員應當做到在企業(yè)選擇商業(yè)模式、制定業(yè)務政策的時侯具有一定的話語權，而不是在業(yè)務接近尾聲時，才進行機械核算。所以培養(yǎng)管理性思維，向更高層級的“管理型”會計發(fā)展也是會計人才的職業(yè)發(fā)展路徑。

三、“管理型”會計元素分析

依照國家對于高職教育的定位標準，高職教育著重于培養(yǎng)技術技能性人才，體現于在具備科學方法的基礎上能夠進行熟練的操作技巧，故職業(yè)教育也以“手熟”來體現人才質量。但是，于心理理論視角分析，心智技能的提高有助于操作技能的實行以及應用成效的發(fā)揮，并且心智技能水平的高低決定了操作技能的技能時效性、變通性與創(chuàng)新勝。因此“管理型”會計人才需要具備兩個基礎元素，即知識元素與能力元素。

（一）知識元素

知識元素是指高職院校對于會計專業(yè)知識的培育。管理以核算為基礎，所以“管理型”會計不能棄核算而不顧。會計學專業(yè)最主要的課程是核算會計相關課程，從最簡單的基礎會計開始，到中等難度的成本會計、會計電算化、審計等，再到比較深奧的財務管理、高級財務會計等課程。經過理論課與實踐課的學習，既要求學生掌握會計理論知識，如“權責發(fā)生制”、“資產二負債十所有者權益”、“有借必有貸、借貸必相等”等概念，也要求學生掌握會計賬務處理操作流程和方法，如憑證填制、賬簿登記、報表編制、納稅申報等，在規(guī)范方法的引導下進行正確的操作。高職教育的畢業(yè)生所具備的操作能力以“精、專、新”三方面來進行體現。“精”體現在操作的時候不僅知道核算方法怎么使用，還知道核算方法使用的原因，技能不浮與表面?！皩！敝笇I(yè)能力層次的高度以及對日特定行業(yè)、特定領域或特定業(yè)務細則上的把握，滿足會計特色化的服務需求;“新”體現在會計制度與方法不斷變革的背景下，對于新準則、新概念、新技術的知識拓展，以及操作技能上的先進性。知識元素的掌握保障了教育成效得以實現。

（二）能力元素

“管理型”會計雖不能拋棄核算技能，但是若要偏向于“管理”因素，與我們所具有的心智技能水平的高低是密不可分的。心智技能是以具隱蔽性和簡略性的內部語言如感知、理解、記憶、聯想、思考等實現的認知活動方式。相同條件下，會計人員都接受了知識技能的培養(yǎng)，是規(guī)范化的學習程序，不同的會計人員會計工作績效不同，就取決對個體心智技能水平的不同?！肮芾硇汀睍嬕詭椭髽I(yè)輔助決策體現職能，而輔助決策的重點又在于分析信息，而分析信息最終要強調會計人員的個人思維能力。在傳統(tǒng)的教育教學中，大多數教育工作者并未將分析能力與思維能力的培養(yǎng)作為教學活動的主要構成，都以學生個人基本素質作為支撐，忽略了學生的可發(fā)展性。思維固話直接導致會計復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新性人才的流失，極易受到社會經濟發(fā)展的淘汰。所以“管理型”會計強調的也是在“核算型”會計的基礎上對心智技能進行提升，培養(yǎng)學生認識問題的思維隱性能力與解決問題的分析顯性能力。

四、“會計基礎”課程中應具備的可體現“管理型”會計的元素

（一）“精”即對基礎知識的細密、深入把握是“會計基礎，課程教學立足點。“會計基礎”課程是會計學專業(yè)學生學習的第一門課程，既考慮到學生的認知規(guī)律，如通過系統(tǒng)的教學，逐步了解會計要素等，也要兼顧會計工作的實際流程，如填制會計憑證、會計賬簿、會計報表等，借助相關案例的資金運動過程，幫助學生掌握基礎會計的基本理論以及基本操作技能，同時培養(yǎng)學生對會計專業(yè)學習的興趣。在理論學習過程中，應當細密、專一、深入、學“精”，不僅了解“是什么”，還能知道“為什么”。如在“權責發(fā)生制”的教學中，不僅要求學生們理解“權責發(fā)生制”是以本會計期間發(fā)生的費用和收入是否應計人本期損益為標準，處理有關經濟業(yè)務的一種制度，還應飛封也們了解我國企業(yè)適用權責發(fā)生制是因為他比收付實現制更能準確反映特定期間實際的財務狀況和經營業(yè)績，即學習不浮于表面。

（二）“新”即對新政策、新方法的準確傳達是“會計基礎”課程教學出發(fā)點。隨著社會經濟環(huán)境的變化，對會計人才的需求在變化，而會計準則以及會計核算方法也在不停的修訂當中。要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的綜合性人才，“會計基礎”課程的教學也應該與時俱進。如教學內容的“新”，2020年出臺的新會計準則當中，對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素進行了重新定義，是基本準則修改的核心部分。同時，在“利潤”要素中引入國際準則的“利得，和“損失”概念，與國際會計準則更趨一致。對于會計的新準則、新概念和新技術，在“會計基礎”課程中應當準確地傳達給學生。

（三）提高“分析能力”是“會計基礎”課程教學的關鍵點?！胺治瞿芰Α笔恰皶嫽A”課程應具備的能力元素。在“會計基礎”的課堂中倡導學生自主思考，如在介紹存貨發(fā)出方法的內容時可以采用以下的方式培養(yǎng)學生的分析意識。舉例：某公司分別在5月3日、5月5日、5月22日以1000、1200、1400元的價格購人冰箱三臺。7月1日賣出一臺，7月30日賣出1臺，請問7月份該冰箱的銷售成本和存貨成本分別是多少？根據以上例子，讓學生根據不同存貨發(fā)出方法得出不同結論，如對先買先賣與先買后賣不同情況下的成本進行比較，引導他們分析對于企業(yè)利潤的影響。有助于幫助學生養(yǎng)成主觀能動思考和自主解決問題的好習慣。

（四）培養(yǎng)“思維能力”是“會計基礎，課程教學的突破點。發(fā)散性思維、整體性思維、創(chuàng)新性思維等都是“會計基礎”課程中應具備的元素。比如：在財務報表如資產負債表、利潤表、現金流量表的教學過程中可以引導學生自主查詢相關企業(yè)的具體情況、所屬行業(yè)特征、經營模式等基礎信息，建立學生的整體性思維，在此基礎上，介紹資產負債表反映的財務狀況、利潤表反映的經營成果以及現金流量表反映的現金變動情況。課后，讓學生借助網絡公開信息查找與此企業(yè)相關的財務新聞報道，針對這些報道的觀點，讓學生從公開的財務報告中尋找線索，用以判斷報道可信與否，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

五、如何在“會計基礎”課程中融合“管理型”會計的元素

（一）從學生角度而言。學生在初始學習會計的時候應當幫助他們明確會計職業(yè)方向。對于學生而言，最初學習會計專業(yè)知識的時候，容易產生刻板印象，認為會計就是核算，所以在“會計基礎”學習的過程中，要打破刻板印象，認真學習核算基礎，充分發(fā)揮主觀能動性，主動培養(yǎng)發(fā)展性、創(chuàng)新性思維，充分做好成為管理型人才的準備。

（二）從教師角度而言。隨著“管理型”會計意識的加強，教師在“會計基礎”中也應該采用創(chuàng)新型教學模式，如采用課堂參與性教學，啟發(fā)學生積極參與課堂互動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，引導學生逆向思考問題，比如讓學生分別站在決策者立場和信息提供者立場去思考會計應該如何提供信息;引導學生創(chuàng)造性地記筆記，要求學生不僅記錄課堂上所學知識，還應對學習的心得、體會、感悟進行記錄;組織小組討論，幫助學生提升溝通與合作能力;運用案例教學的模式，培養(yǎng)學生的整體性和發(fā)散性思維，使學生成為課堂活動的主體，在結束后，教師再對案例進行總結性的分析和點評?？傊?，通過創(chuàng)新型的教學模式，使課堂產生師生之間的良性互動，在教學過程中，提高學生分析和處理問題的能力。

（三）從學校角度而言。針對“會計基礎”實踐課程的學習，應當建立和之對應的實踐基地，模擬企業(yè)環(huán)境，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉，合理運用在“會計基礎”課堂上所學到的理論知識與心智技能。如：創(chuàng)造一個真實的企業(yè)情景，進行不同角色的扮演，如企業(yè)CEO、財務總監(jiān)、成本核算員、出納等角色，以及稅務、銀行、工商、供應商、客戶等外部角色的扮演，模擬市場的真實情況，把企業(yè)搬進校園。既能促進學生對學習的熱情和興趣，也能培養(yǎng)于創(chuàng)門社會生活中溝通、合作等解決問題的能力。

同時，應當加強會計師資隊伍建設。師資隊伍是會計課程教學效用實現的保證。培養(yǎng)出一支專業(yè)強、有技術、有經驗、負責任的“管理型”會計教師隊伍，直接提升課程理論學習與實踐學習的質量與效果。學校還應聘請企業(yè)中有豐富經驗的專家們針對會計相關課程進行案例探討與設計，以及給學生進行經驗分享，在有條件的情況下實行雙導師制。

六、結語

隨著會計體系建設相關文件不斷出臺，我國的“管理型”會計發(fā)展將迎來繁榮時期，社會也正是緊缺“管理型”會計人才的重要時段。作為高校，我們更應當積極了解市場，迎合市場需要，培養(yǎng)相關人才。在學生層面中，幫助學生建立管理思維以及明確學習目標;在教師層面中，改革“會計基礎”的課程教學方法，進行“管理型”思維的引導;在學校層面中，建立會計實踐教學基地，加大實踐課比例，提升師資隊伍的專業(yè)性，實行雙導師制。通過這些措施力求培養(yǎng)出既懂如何做賬又懂如何管理、并且能夠獨立思考解決問題的“管理型”會計人才。重視“管理型”會計教學是新型會計市場以及信息化科技發(fā)展的需要，才能滿足我國企業(yè)對高標準會計人才的需求。

參考文獻：

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注：該文為重慶教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于“靈商”培育的高職學生職業(yè)認知路徑探尋——以會計專業(yè)“會計基礎”課程創(chuàng)新設及應用為載體示例》（編號：2018-GX-440）階段性研究成果。