劉靜

[摘? ?要]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師一方面要不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，把教書(shū)育人當(dāng)做自己的使命和責(zé)任;另一方面要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)新的教育技能。為此，研究主要探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力生成策略，以期為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法和策略制定提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;影響因素;動(dòng)力生成策略

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教育在改革，未來(lái)在變化。教書(shū)育人是教師的使命和責(zé)任，而這既是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任，也是對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的時(shí)代和社會(huì)的一種責(zé)任。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念和教育技能。為此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為履行上述責(zé)任和使命的關(guān)鍵。在此，將從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成策略兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行探討。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

1.職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。即：從師范畢業(yè)生到剛踏上講臺(tái)的新手教師，再發(fā)展成為較成熟的有經(jīng)驗(yàn)的教師，并繼續(xù)成長(zhǎng)為教育教學(xué)方面的專(zhuān)家。這樣的一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在很大程度上受到教師自身強(qiáng)烈而持久的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響。

這種職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為教師把自己當(dāng)做專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿景，不斷地夯實(shí)自身專(zhuān)業(yè)技能、改進(jìn)課堂教學(xué)水平、開(kāi)拓科研視野、提升自我人格魅力，善于把握職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)從新手教師到專(zhuān)家型教師的飛躍。

2.自我效能感

自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。班杜拉認(rèn)為，除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。效能期望是教師內(nèi)在的體驗(yàn)，是一種自我認(rèn)同感、自我信念感、自我價(jià)值感和自我超越感，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。

自我效能感高的教師能夠始終保持對(duì)工作的自信、興趣、激情和源動(dòng)力，即使在教育教學(xué)的改革中，也能積極地進(jìn)行自我調(diào)控，對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思，執(zhí)行力強(qiáng)。反之，自我效能感低的教師往往對(duì)教學(xué)工作和安排缺乏信心和積極性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在教育教學(xué)工作中流于形式、疲于應(yīng)付。

3.學(xué)校管理方式和同伴

良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)教師而言至關(guān)重要。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是在其所生活的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，因此，外部的環(huán)境因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響也不容忽視。那么，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素有哪些呢？

（1）學(xué)校管理方式

學(xué)校管理方式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往在很大程度上受到學(xué)校管理方式的影響。如果學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫膶?zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，能夠認(rèn)可教師取得的成績(jī)，并且能夠鼓勵(lì)教師，那么教師就會(huì)在工作中投入更多，也就可能有更高的目標(biāo)。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，其領(lǐng)導(dǎo)格局、管理能力和方式?jīng)Q定了學(xué)校教師的發(fā)展氛圍，這是影響教師工作能力與態(tài)度的直接因素。校長(zhǎng)是影響學(xué)校內(nèi)每一位教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的要素，應(yīng)建立切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，采用公正合理的評(píng)價(jià)手段，以更科學(xué)、更人性化的校園氛圍搭建本校教師職業(yè)發(fā)展的階梯和平臺(tái)。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、從事教育教學(xué)的主要陣地。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到來(lái)自學(xué)校物質(zhì)、精神、制度等文化環(huán)境方面的顯性或隱性的影響。

（2）同伴

同伴也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。在20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)學(xué)者喬伊斯（Joyce）和肖爾斯（Showers）率先提出了同伴互助（peer coaching）的概念，認(rèn)為相較于獨(dú)自工作的教師，在同伴幫助和影響下的教師更易熟練應(yīng)用新的教學(xué)方法和技能。同時(shí)，相較于領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)生方面提供的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，同伴教師的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，更有助于教師處理日常教學(xué)事務(wù)和改進(jìn)教學(xué)行為。

筆者在與很多優(yōu)秀教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)诨仡櫩偨Y(jié)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡時(shí)，都不約而同地提到了同伴的引導(dǎo)和幫助。比如，有的教師提到了剛?cè)肼殨r(shí)的“老帶新”制度，自己在師傅的帶領(lǐng)下更快地適應(yīng)了入職初期的教學(xué)工作，并在很多教學(xué)難點(diǎn)和問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)得到了老教師的及時(shí)指導(dǎo)。還有的教師提到了學(xué)校教學(xué)觀摩活動(dòng)中的“同課異構(gòu)”，同樣的課型和知識(shí)點(diǎn)在不同教師的構(gòu)思和設(shè)計(jì)下帶給了自己更多的啟示和靈感，幫助自己開(kāi)闊了眼界。此外，教研組、備課組的教育教學(xué)活動(dòng)或各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)研討活動(dòng)，比如集體備課、課例展示、基本功大賽、聽(tīng)課月等活動(dòng)，可以讓老中青教師相互學(xué)習(xí)、共同探討、共同進(jìn)步，為教師們的深度發(fā)展、教學(xué)思想的更新和交流搭建了平臺(tái)。同伴帶給教師的幫助是最直接、最有實(shí)際效果的幫助，同伴互助體現(xiàn)的是教師的合力和集體力量，是影響教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力生成策略

1.提升教師的職業(yè)敬畏感

教師的職業(yè)敬畏感涉及敬畏課堂、敬畏學(xué)生、敬畏教師三方面。對(duì)教師職業(yè)的敬畏是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體是教師自身，關(guān)鍵是教師自身，動(dòng)力是對(duì)自身從事職業(yè)的敬畏。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)民族中只有最優(yōu)秀的公民才有資格當(dāng)老師。”這道出了對(duì)教師職業(yè)崇高的敬畏感。教師只有懷著這種職業(yè)敬畏感，才會(huì)葆有對(duì)教學(xué)工作的持續(xù)熱情和前行的動(dòng)力。

一要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。教師是教育改革的關(guān)鍵落實(shí)者，而落實(shí)的關(guān)鍵在課堂。為此，學(xué)校和教育行政部門(mén)不僅應(yīng)引導(dǎo)教師首先做到認(rèn)真?zhèn)湔n、積極反思，做到敬畏每一堂課，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)教師將教學(xué)工作當(dāng)成畢生的事業(yè)來(lái)修煉自我。

二要引導(dǎo)教師看到，對(duì)日常教學(xué)工作的敬畏感是優(yōu)良師風(fēng)師德的體現(xiàn)，是教育事業(yè)的重要元素。教育無(wú)小事，日常教學(xué)工作看似平凡且瑣碎，卻是教育工作中不可缺少的要素。與學(xué)生的談話，對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)和鼓勵(lì)等行為看似微小，卻能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、倍感激勵(lì)。這就是每一位教師肩負(fù)的神圣使命：傳播人類(lèi)科學(xué)文化的精華，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)每一名學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.提升教師的專(zhuān)業(yè)成就感

為提升教師的專(zhuān)業(yè)成就感，需要喚醒教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，同時(shí)減少外部干擾，讓教師潛心于教研。

教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的喚醒需要多方面的合力。一方面，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)幫助教師制定“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”、建立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案”，發(fā)揮“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，幫助教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、自我超越，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，形成引導(dǎo)教師享受專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)發(fā)展樂(lè)趣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神，提高教師的科研熱情，讓每個(gè)教師感受到促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任和成就感。

此外，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)幫助教師“減負(fù)”，將教師從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，心無(wú)旁騖地從事教育教學(xué)和教育科研工作。只要學(xué)校和相關(guān)部門(mén)都從真正意義上去敬重教師，及時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，拒絕攤派給教師分外之責(zé)，就能真正把教師減負(fù)工作做實(shí)做穩(wěn)，從而實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“為一大事而來(lái)，做一大事而去”。簡(jiǎn)言之，要努力讓教師的教育教學(xué)工作走向良性循環(huán)，讓教師擁有潛心做學(xué)問(wèn)的一片樂(lè)土。

3.提升教師的職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感是教師快樂(lè)工作和生活的源泉，但隨著社會(huì)各界對(duì)教師期望值的升高，教師的責(zé)任和壓力也在增大，職業(yè)倦怠成了教師行業(yè)中不容忽視的現(xiàn)象。如何提升教師的職業(yè)幸福感？重點(diǎn)有以下三個(gè)方面。

首先，提高教師的職業(yè)地位是關(guān)鍵。教師的職業(yè)地位是社會(huì)文明程度的體現(xiàn)。一方面要提倡尊師重教，增強(qiáng)教師的職業(yè)尊嚴(yán)感和價(jià)值感，讓教師真正感受到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)的尊重;另一方面要將真正有利于教師的一些福利和優(yōu)惠政策落地，讓教師切實(shí)感受到自己職業(yè)地位的提升和工作的價(jià)值。

其次，提高教師的精神待遇是核心。作為一名教師，懷有幸福感是從事這項(xiàng)職業(yè)的精神上的最高境界。這種幸福感除了來(lái)源于教師自身對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，還需要學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)保障。比如，給教師提供更多公共服務(wù)的權(quán)益，給退休教師頒發(fā)榮譽(yù)勛章，為優(yōu)秀教師開(kāi)展各種表彰活動(dòng)，提升教師的職業(yè)自豪感和安全感，為教師營(yíng)造和諧溫馨的工作氛圍。

最后，提高教師的物質(zhì)待遇是重點(diǎn)。豐富的物質(zhì)待遇是對(duì)教師工作態(tài)度和工作質(zhì)量的肯定，是將教師引向更高層次幸福獲得感的基本條件。脫離一定的物質(zhì)基礎(chǔ)去奢談精神上的幸福是不符合客觀規(guī)律的。此外，保障教師的收入是提高教師物質(zhì)待遇的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校還應(yīng)增設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，以體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重并增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感和安全感。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的教師，不僅應(yīng)該是一個(gè)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，更應(yīng)該是一個(gè)有人格尊嚴(yán)、獨(dú)立思想、豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫(xiě)的“人”。從平常的工作中去體驗(yàn)幸福，克服工作和生活中的各種困難，相信休憩之后的奔流會(huì)更有力量，調(diào)整之后的步伐會(huì)更加堅(jiān)實(shí)。教師們只有努力蓄勢(shì)蛻變，破冰前行，才能快樂(lè)工作、幸福生活、提升自我，做到站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、占領(lǐng)講臺(tái)，最終超越講臺(tái)！

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）