尚燕紅

語言是有幼兒實現(xiàn)信息傳遞和接收的主要方式，能否清晰、正確地表達自我是實現(xiàn)有效交流的必要條件。在交往日益頻繁的當今社會，良好的語言表達能力更是幼兒發(fā)展過程中必不可少的技能。

一、幼兒語言發(fā)展的特點

1.發(fā)音不規(guī)范

由于幼兒年齡較小，尚未經(jīng)過科學的語音學習和訓練，在表達時往往會出現(xiàn)說話不清楚、不準確、不完整的特點，通常只有周圍熟悉的人才能理解，其他人則需要反復(fù)傾聽數(shù)次才能領(lǐng)會幼兒的表達需求。

2.表達不連貫

幼兒最初習得的是單詞，當他們掌握了大約接近兩百個單詞之后，就會自動把詞匯連接成一句完整的話表達出來，變成大家之間相互溝通的符號橋梁。3歲左右的幼兒已經(jīng)擁有一千個左右的詞匯量，并且開始運用簡單句式表達自己的意思，但語言的運用時常出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)錯誤、話語順序顛倒等問題。4歲左右的幼兒能夠理解單詞在不同情境中的含義，但是對于部分人稱代詞的轉(zhuǎn)化還是沒有完全掌握，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況。5-6歲的幼兒發(fā)音器官趨于完善，他們能夠?qū)W習越來越豐富的語言詞匯，說話所用句子的含詞量也逐漸增加，表達趨于完整、連貫。

3.學習能力強

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，雖然此時他們頭腦中儲存的詞匯量并不多，但他們擁有較強的學習和接收能力，可以快速掌握新的詞語，并運用于生活情境中。

二、影響幼兒語言發(fā)展的因素

1.智力水平

智力在某種程度上獨立于幼兒的語言發(fā)展，具體表現(xiàn)為智力低下的幼兒也可以正常習得語言。但智力水平的高低關(guān)系著語言信息的處理，智力發(fā)育良好的幼兒對聲音的分析和語言表達能力的控制較強。智力低下幼兒雖然可以用簡單語句表達自己的想法，但因其大腦發(fā)育存在缺陷，他們的聽覺辨別能力、對句子理解的準確性和語言表達的清晰性都遠不如正常幼兒。

2.認知能力的發(fā)展

幼兒語言的習得同樣受其基礎(chǔ)認知能力發(fā)展的影響。詞匯是語言表達的基礎(chǔ)，而詞匯的獲得則有賴于對物體的性質(zhì)和事件邏輯的認知。幼兒最初通過運動感知和認識世界，他們會通過用嘴吮吸、用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸等形成對事物的基本概念，掌握基本的詞匯。當幼兒認知水平不足時，可能會因不能正確感受事物的特性而無法對事物產(chǎn)生正確的認知，從而在與他人溝通過程中產(chǎn)生表達障礙。

3.語言環(huán)境的影響

美國著名心理學家斯金納認為，幼兒的“言語事件”是一種“刺激反應(yīng)”，而不是一種“內(nèi)省行動”，認為外界環(huán)境對幼兒語言發(fā)展具有重要作用[1]。

語言的外界環(huán)境包括家庭文化環(huán)境、幼兒園語言教育等。家庭文化是影響幼兒語言習得的最直接環(huán)境因素，父母的教育背景和教養(yǎng)方式都會影響幼兒的語言學習。有更好教育背景的父母在與幼兒進行言語互動時，所使用的詞匯更加豐富、語言更加優(yōu)美并符合邏輯，從而能夠更好地促進幼兒的語言發(fā)展。

幼兒園的語言教育環(huán)境也是影響幼兒語言發(fā)展水平和方向的直接因素。幼兒語言學習的成效與幼兒園及其教師的重視程度有關(guān)，如果教師經(jīng)常鼓勵幼兒認真傾聽、主動交流，幼兒就會更加勇于表達自己，從而積累語言經(jīng)驗。相反，如果教師經(jīng)常忽略幼兒的提問，甚至嘲笑、苛責幼兒的發(fā)言，就會使幼兒羞于說話、怯于表達，幼兒的語言發(fā)展將受到阻礙。

三、促進幼兒語言學習的策略

1.重視幼兒語言學習的關(guān)鍵期

美國心理學家勒納伯格從生物學和神經(jīng)生理學的基礎(chǔ)上提出，語言的獲得往往有個“關(guān)鍵期”，即從幼兒兩歲左右到十一二歲為止[2]。幼兒語言的習得一旦過了這個關(guān)鍵期，學習起來就會非常吃力，經(jīng)常出現(xiàn)“事倍功半”的效果。而幼兒期才是語言學習最迅速的時期，也是幼兒語言習得的敏感期。

在口語表達方面，幼兒在這個時期傾向于模仿。他們不僅模仿成人的語言，而且在與周圍語言環(huán)境相互交往的過程中主動模仿各種語言。所以家長和教師應(yīng)時刻注意自己的言行，多用恰當?shù)恼Z言與幼兒交流，增強幼兒語言交往的能力。

在書寫方面，隨著幼兒對書面語的理解和掌握，他們的成就感也會逐漸增加。但是幼兒注意力容易分散，持續(xù)時間比較短。家長和教師應(yīng)該及時抓住幼兒語言習得的敏感期，給予科學的引導和支持，并提供適宜的環(huán)境和充足的學習材料，幫助幼兒更好地發(fā)展言語表達技能。

2.順應(yīng)幼兒認知發(fā)展水平

語言教育家克拉申提出，只有當幼兒接觸的語言是在他們可理解的基礎(chǔ)上且略高于幼兒現(xiàn)有語言水平的輸入性學習中，幼兒才能集中注意力于語言的含義和信息的提取，最終習得語言[3]。

在幼兒成長的語境中，家長、教師在語言輸入和幼兒認知發(fā)展水平的協(xié)調(diào)方面起著關(guān)鍵作用。幼兒聽覺的獲得最初源于家庭，家長往往是他們語言學習的啟蒙者。因此，父母應(yīng)尊重幼兒語言發(fā)展的規(guī)律、懂得語言交流技巧，以幼兒能夠理解的方式與其交流，才能促進幼兒的語言學習。此外，作為幼兒學習活動的重要參與者，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒需求，提供符合他們認知水平的足夠的資源和信息。

3.為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

幼兒語言發(fā)展是一個習得的過程。幼兒不僅要被輸入他們可以理解的語言，他們輸出的語言也必須是可以被理解的。因此，家長和教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們的語言在實踐中獲得提升。一方面，家長可以為幼兒的言語交往創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件。如與幼兒溝通時語調(diào)輕柔、語氣溫和;當察覺到幼兒試圖與自己溝通時，要主動引導和鼓勵幼兒。家長也要有意識地帶領(lǐng)他們進入社交場所，在社會交往的過程中培養(yǎng)幼兒語言表達能力。另一方面，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造語言教育環(huán)境。目前，發(fā)展學前兒童語言教育的主要依據(jù)是《幼兒園教育指導綱要（試行）》[4]。教師設(shè)計語言教育活動時，應(yīng)盡量讓幼兒置身于真實的語言情境中交流，并提供能夠刺激幼兒語言交流的直觀事物，讓幼兒擁有更多發(fā)言的機會。

參考文獻

[1]李曙光，郝穎.論斯金納行為主義與喬姆斯基心智主義范式的沖突與互補——基于自閉癥兒童語言干預(yù)效用的考量[J].南京師大學報（社會科學版），2015（5）：111-120.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]金英.淺析克拉申輸入假說與二語習得的認知研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學 報（社會科學版），2017（2）：93-96.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯? ?姚力寧）