駱文輝

摘 ?要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，是地理學科最基本最常用的一種思維方式。本文旨在探索改變過去區(qū)域地理復習靠死記硬背的低效率學習模式，在復習過程中基于綜合思維的要素視角，探究區(qū)域各要素間的綜合聯(lián)系，基于地方視角，探究區(qū)域特有的地理特征和人地關系，基于時空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進，重視學生知識結構和思維體系的建構以及區(qū)域地理的學法指導，進而提高復習效率。

關鍵詞：綜合思維;區(qū)域地理;復習;素養(yǎng)

高考試題命題以區(qū)域地理知識作為基礎和背景，以區(qū)域地圖作為知識載體，因此區(qū)域地理的復習在高考復習中至關重要，而區(qū)域地理復習存在較大難度，傳統(tǒng)的復習方法效率低、缺乏系統(tǒng)性。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，是地理學科最基本最常用的一種思維方式。綜合思維核心素養(yǎng)表現在地理學科要把地理環(huán)境各個要素作為整體，對其進行“要素視角”、“地方視角”以及“時空視角”三個維度的綜合分析[1]。這種思維方式試圖打破學科邊界，對地理現象進行綜合分析，本文就以中國西北地區(qū)的內容復習為例，探究基于綜合思維三維視角的高考區(qū)域地理復習方法。

一、基于要素視角，探究區(qū)域各要素間的綜合聯(lián)系

要素視角綜合分析是從地理環(huán)境整體性角度認知地理事象的形成和發(fā)展。在區(qū)域地理的復習過程中應基于綜合思維要素視角，在地理環(huán)境整體性的基礎上，對比分析區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被、土壤及人地關系等各個地理要素，探究區(qū)域各要素間的聯(lián)系。

在中國西北地區(qū)復習過程中，以整體性為主線進行復習：西北地區(qū)的地理位置和地形決定了干旱的氣候。因為氣候干旱，以草原和荒漠植被為主;河流稀少且多為季節(jié)性河流;土壤發(fā)育程度低，多沙質土壤;農業(yè)生產以畜牧業(yè)為主，在靠近灌溉水源地方發(fā)展灌溉農業(yè);村鎮(zhèn)、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點狀分布。以氣候要素為線索，建立起各要素之間的聯(lián)系，在整體性和人地關系的指導思想下對區(qū)域各地理要素加以整合，形成地理要素綜合思維，提高了學習效率，還有利于學生以此作為模式來學習其他區(qū)域。

二、基于地方視角，探究區(qū)域特有的地理特征和人地關系

地方視角綜合分析是從地方綜合的角度探究地理要素對特定區(qū)域人地關系產生的影響。地理環(huán)境各要素在特定區(qū)域組合，形成了一個區(qū)域特有的不同于其他區(qū)域的地理特征和人地關系。教師在復習時，要依據綜合思維地方視角，依據不同區(qū)域特征進行帶有地域性的分析，要多角度切入，多要素綜合分析。

在復習中國西北地區(qū)荒漠化的原因時，可以引導學生總結區(qū)域核心詞匯，來構建區(qū)域完善的區(qū)域知識結構和思維體系，多維度發(fā)散思維，綜合解決地理問題。西北地區(qū)荒漠化產生的原因教師要抓住“干旱”這個核心詞匯，并以此為出發(fā)點梳理各要素之間各種復雜的聯(lián)系，以此構建相應的思維導圖（圖1）。

圖1 ?西北地區(qū)荒漠化成因思維導圖

三、基于時空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進

時空視角綜合分析是從時空綜合發(fā)展角度，認識區(qū)域地理事象是不斷產生、發(fā)展和演進的。地理要素的空間分布反映某一時刻的相對靜止狀態(tài)，而時間尺度的演變則表現為某一空間地理要素的絕對運動狀態(tài)。因此在區(qū)域地理復習的過程中要基于綜合思維時空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進過程，進而找出人地矛盾產生的根源，為協(xié)調人地關系可持續(xù)發(fā)展提供方法。

西北地區(qū)的復習可以通過列表對比的方式，對比中國不同地理分區(qū)地理要素的差異以及各地理分區(qū)內容易出現的環(huán)境問題，分析不同區(qū)域主要環(huán)境問題的產生與當地地理環(huán)境之間的聯(lián)系;再通過閱讀西北地區(qū)不同歷史時期荒漠化的相關材料，了解不同歷史時期荒漠化發(fā)展變化的情況，得出西北地區(qū)荒漠化產生的最主要原因，進而分析防治的主要對策。這一教學過程中既關注了不同區(qū)域環(huán)境問題的空間差異，又關注了區(qū)域環(huán)境問題在時間尺度上的動態(tài)發(fā)展。通過對綜合思維時空視角的訓練，使學生理解地理事象的空間差異和時間的動態(tài)發(fā)展。

基于綜合思維三維視角的高考區(qū)域地理復習，要重視學生知識結構和思維體系的建構，要分別關注要素視角、地方視角和時空視角，在教學過程中也應重點關注學生的學法指導，使學生形成清晰的地理認知結構和思維體系，提高學生對區(qū)域地理分析的綜合思維素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2000.

注：泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題QG1352-160：高中區(qū)域地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究