李珠蓮

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“重頭戲”，而在閱讀教學(xué)體系中，“五層次閱讀能力”模型已經(jīng)成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以通過“五層次閱讀能力”模型在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累大量的語言材料，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，扎實(shí)錘煉與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;五層次閱讀能力;閱讀教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

蘇霍姆林斯基提出：“如果少年、青年男女沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完整的、全面的發(fā)展是不可設(shè)想的。”因此，教師可以通過“五層次閱讀能力”模型的有效應(yīng)用，構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維和認(rèn)識(shí)，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、確立閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)理解能力

閱讀目標(biāo)在閱讀教學(xué)中起到了十分關(guān)鍵的作用。而不少教師只是為了“教學(xué)”而“教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己為什么“閱讀”，進(jìn)而對(duì)閱讀逐漸失去了興趣。因此，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解后，主動(dòng)展開思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可以播放觀潮的視頻，同時(shí)可以融入鎮(zhèn)海古塔的歷史知識(shí)和歷史傳說等等，還可以讓觀看過錢塘江大潮的學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，這樣不僅可以讓學(xué)生有繼續(xù)閱讀的興趣，還能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、制作專題微課，加強(qiáng)分析概括

為了讓學(xué)生更加快速地掌握閱讀技巧，教師除了要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，還可以精心設(shè)置專題，事先準(zhǔn)備好敘事材料，制作成微課，讓學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)。

例如，教師可以制作《概括文章的主要內(nèi)容》微課，從教學(xué)策略和教學(xué)流程兩大模塊入手，讓學(xué)生在這種生動(dòng)具體的教學(xué)形式中，掌握概括文章主要內(nèi)容的技巧。該微課的具體內(nèi)容包括：一方面，教師需要對(duì)“概括”這一詞語進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白——主要、簡(jiǎn)明和完整這三個(gè)關(guān)鍵詞;另一方面，在復(fù)習(xí)記敘文四要素時(shí)，可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料獨(dú)創(chuàng)概括的口訣或者兒歌，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體方法。通過這樣的形式，學(xué)生掌握了分析概括文章主旨的技巧，也提升了概括分析能力。

三、落實(shí)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)領(lǐng)悟體會(huì)

在部編版教材中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自讀”，而所謂的自讀，并不是讓學(xué)生完全自己閱讀，教師只在一旁觀看。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀過程中遇到困難時(shí)，教師需要為學(xué)生明確閱讀方向，為學(xué)生提供閱讀方法，幫助學(xué)生更加順利地開展課外閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》一課后，學(xué)生會(huì)對(duì)這只聰明的烏鴉產(chǎn)生一定的欽佩之感，并且會(huì)對(duì)此類故事產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的閱讀興趣，那么教師便可以為學(xué)生推薦《伊索寓言》。在《伊索寓言》中有許多類似的故事，里面的角色大多都是擬人化的動(dòng)物，然后將豐富的思想、情感和生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到小動(dòng)物身上，借用動(dòng)物為讀者的行動(dòng)給予指導(dǎo)。教師利用學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)和思維情感的熱度，適度加以引導(dǎo)拓展，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心品鑒，讀有所思并有所悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品有自己的感受與評(píng)鑒。

四、依托設(shè)疑互動(dòng)，提升創(chuàng)新能力

“五層次閱讀能力”教學(xué)模式倡導(dǎo)創(chuàng)新和思考，促使學(xué)生展開深度閱讀思維，理解文本思想內(nèi)涵。小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以用“推導(dǎo)”的形式，讓學(xué)生將聽讀、默讀和誦讀的“觀點(diǎn)”展示出來，并展開拓展性思考，推導(dǎo)出嶄新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

例如，《金色的草地》開頭時(shí)寫道：“草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！贝藭r(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問：“同學(xué)們，為什么蒲公英盛開之后草地就變成了金色呢？作者為什么要在文章的開頭寫這樣一句話？”然后讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，獨(dú)立思考與斟酌，再與學(xué)生進(jìn)行相互交流，相互啟發(fā)及補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗試將閱讀到的“新”內(nèi)容表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，延續(xù)閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生都希望得到周圍人的認(rèn)可和肯定，對(duì)小學(xué)生來說，由于剛剛開始接觸閱讀理解，難免會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，如果教師一味嚴(yán)厲地批評(píng)，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，長(zhǎng)久下去，就會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在課堂之上，教師需要給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，整篇課文的重點(diǎn)就是“桑娜是否該抱回西蒙的孩子”，教師可以先讓一些學(xué)生表達(dá)出自己的想法，并且嘗試說明原因。需要注意的是，不管學(xué)生回答得是否正確，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，不輕易評(píng)判與否定學(xué)生的真實(shí)想法，在呵護(hù)與贊賞中，讓學(xué)生敢于思考、勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，并在表達(dá)與互動(dòng)中內(nèi)化對(duì)文本思想的理解。

綜上所述，教師在開展閱讀時(shí)必須從多個(gè)方面入手，通過“五層次閱讀能力”模型的應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷滲透相關(guān)內(nèi)容，精心、巧妙地設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐漸向條理性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小霞.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文天地，2017（11）：65-67.