羅育蓉

摘 ?要：語言是與人溝通的橋梁，要想讓幼兒具備良好的與人溝通的能力，就要大力開展幼兒語言教育教學(xué)。幼兒園以及學(xué)前教師要真正地理解幼兒，不斷改善和創(chuàng)新發(fā)展幼兒語言水平的情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒社會(huì)性的發(fā)展而努力奮斗。本文主要對(duì)在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);問題;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

引言：

語言能力是個(gè)人發(fā)展的重要能力構(gòu)成。人與人之間的溝通交流依靠語言，語言的應(yīng)用與學(xué)習(xí)伴隨著人的一生。幼兒園階段是語言形成的關(guān)鍵，這時(shí)候有針對(duì)性地、科學(xué)地對(duì)幼兒語言進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，有利于其未來的成長發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)包含讀、寫、說等內(nèi)容，無論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語言能力也是不足的。

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中存在的意義

（一）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

語言是與他人溝通的載體，語言藝術(shù)是發(fā)展社會(huì)性的重要組成部分，對(duì)于語言的教育，要從幼兒時(shí)期開始，為幼兒提供良好的語言情境是發(fā)展其語言水平的重要手段。由于語言的含義是抽象的，難以具體解釋的，這也證明了幼兒語言水平的開發(fā)應(yīng)從周圍環(huán)境入手，潛移默化中增強(qiáng)幼兒語言能力，有助于其大腦的發(fā)育和社會(huì)性的發(fā)展，開發(fā)幼兒的語言水平，也有利于學(xué)前教師對(duì)幼兒進(jìn)一步了解，創(chuàng)新語言情境創(chuàng)設(shè)理念，改善創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)的問題。

（二）有利于幼兒品德與性格的養(yǎng)成

發(fā)展語言水平具有兩面性，在良好的語言情境引導(dǎo)下，幼兒會(huì)形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，有利于他們性格品質(zhì)的良好發(fā)展，有利于形成美好的思想品德，為發(fā)展幼兒社會(huì)性提供支持。例如在情境創(chuàng)設(shè)中，如果出現(xiàn)兩個(gè)幼兒因?yàn)闋?zhēng)奪同一個(gè)玩具而不愉快時(shí)，學(xué)前教師要在第一時(shí)間穩(wěn)住幼兒雙方情緒，并教導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)謙讓與分享，并引導(dǎo)他們說出“我們一起玩吧”這種正確解決問題的語言，既成功解決了幼兒間不愉快的問題，化解了矛盾，還引導(dǎo)其養(yǎng)成“樂于分享”的美好道德品質(zhì)。

（三）提高幼兒接受知識(shí)的能力

語言是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)前教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)與教育方法很大一部分都是應(yīng)用了語言，提高幼兒語言能力才會(huì)促進(jìn)其對(duì)教師的教育更進(jìn)一步的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大腦的發(fā)展。另外，幼兒語言能力的提高有助于其正確表達(dá)自己的想法，能夠加深對(duì)于新接觸的知識(shí)的認(rèn)知與對(duì)疑惑的正確解決，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)其與身邊的人或事物建立良好關(guān)系，促進(jìn)身心發(fā)展。如學(xué)前教師在講授新的知識(shí)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的問答語言環(huán)境，引導(dǎo)他們提出疑惑，增強(qiáng)其自主思考的能力，促進(jìn)他們對(duì)于新知識(shí)更深層次的理解，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力。

二、在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探討

（一）激發(fā)幼兒想要語言表達(dá)的欲望，讓幼兒有話可說

幼兒園的孩子語言器官還處在發(fā)育期間，讀一些音往往拿不準(zhǔn)。即使老師幫助其反復(fù)糾正，可能最終還是存在讀音的問題。這時(shí)候，首先，教師要有耐心，要反思自己的教學(xué)方式是否存在問題。其次，要鼓勵(lì)孩子大膽說，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也要看到孩子的努力，給予鼓勵(lì)以激勵(lì)其大膽說。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助孩子熟悉語言環(huán)境，降低發(fā)聲的恐懼。在實(shí)際教學(xué)中，教師想要激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，肯定會(huì)遇到各種問題。這些問題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視，在實(shí)際教學(xué)中反思問題的原因，進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)語言情境，能夠讓幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)其語言表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)語言情境要注意情境與生活的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生主體的特性，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，讓學(xué)生有話可說。

（二）對(duì)語言教學(xué)模式進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新

對(duì)單純的語言教學(xué)活動(dòng)、重復(fù)的教學(xué)過程，幼兒通常會(huì)感到無聊，不愿專心致志地參與課堂教學(xué)。此時(shí)，老師就要對(duì)語言教學(xué)模式進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，“做事結(jié)伴和在同伴面前念兒歌”的教學(xué)內(nèi)容需要幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在與同伴進(jìn)行語言交流的過程中，學(xué)會(huì)相處的技巧。此時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，可以進(jìn)行游戲化的語言教學(xué)，讓幼兒自由結(jié)伴，互相念兒歌，一起學(xué)習(xí)、一起玩游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)逐漸熟悉語言的合理運(yùn)用方式。同時(shí)，幼兒會(huì)更喜歡這樣有同伴一起學(xué)習(xí)的、輕松的教學(xué)環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。課堂的氛圍也會(huì)更活躍。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)語言運(yùn)用速度

學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力在一定程度上表現(xiàn)為幼兒在對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的過程中，能夠更快地找到解決方案，而找到更好的解決方案，必須基于對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解。因此，在培養(yǎng)幼兒的語文學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒了解基礎(chǔ)知識(shí)。這將會(huì)使幼兒的抽象學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。其次，語文運(yùn)用速度也是在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的。運(yùn)用速度與幼兒前期在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)過程中的總結(jié)有一定的關(guān)系。例如在前期練習(xí)中遇到了這類知識(shí)點(diǎn)之后，可以將該類語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)下次遇到之后就能夠直接將前期總結(jié)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行套用，也就表現(xiàn)為其能力隨著概括能力的提升而得到較大的提升。

結(jié)束語：

幼兒所處的階段具有特殊性，需要通過教師的正確引導(dǎo)幫助其樹立正確的觀念，規(guī)范其語言行為。幼兒園階段的教學(xué)不是要幼兒掌握多少理論知識(shí)，而是要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，規(guī)范幼兒的行為，讓他們形成規(guī)則意識(shí)，具有初步的是非判斷能力。在語言教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助教師有效開展語言教學(xué)，同時(shí)能夠大大提高教師教學(xué)效率和幼兒語言學(xué)習(xí)效率。

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