黃俊瑜

摘 ?要：隨著小學(xué)教育的不斷改革，素質(zhì)教育也逐漸融入小學(xué)教育之中。高效預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的序幕。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響到整個(gè)課堂的進(jìn)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文針對如何將有效預(yù)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出了一些策略，旨在更好地幫助小學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，這種方式不僅有助于學(xué)生較好地吸收老師所講的知識(shí)，也有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來看，不少老師急于求成，過于重視課堂形式的豐富，往往忽略了預(yù)習(xí)的重要性，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、教師教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)等一系列問題。在新課標(biāo)的要求下，老師不僅要注重課前預(yù)習(xí)，也要讓學(xué)生預(yù)習(xí)的有效率，讓有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果發(fā)揮得淋漓盡致。

一、明確有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的多門課程中，可能讓小學(xué)生最頭疼的是上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課沒有語文課堂中優(yōu)美的句子，沒有英語課堂中好玩的游戲，沒有科學(xué)課堂中神秘的氛圍，也沒有品德課堂中有趣的故事……小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中要面對的是冰冷冷的公式、難解的算題、令人頭暈的幾何模型。而有效預(yù)習(xí)打破了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。有效預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師教課的第一個(gè)步驟，它不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉他們的思維方式，進(jìn)而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式教課前，應(yīng)當(dāng)先要求小學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便使教學(xué)目標(biāo)更好地完成。例如，在講解“長方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí)，老師可拋出一個(gè)問題：六個(gè)面如何排列折疊才能形成長方體或正方體。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去仔細(xì)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中對這個(gè)模型形成一定的認(rèn)識(shí)，最后再讓學(xué)生自己親手制作一個(gè)長方體或正方體，在實(shí)踐中增強(qiáng)空間感。學(xué)生對這個(gè)模型有了一個(gè)基本的了解，這樣老師在講解模型的各個(gè)特征時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極認(rèn)真地聽講，學(xué)習(xí)自己沒有明白的問題，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升，課堂進(jìn)度也會(huì)大大提高。

二、優(yōu)化有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性時(shí)，如何讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)是一個(gè)最大的問題。預(yù)習(xí)不能沒有效果，沒有效果的預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極尋找各種方法，來提高預(yù)習(xí)的效果。首先，對于小學(xué)生來說，過多的預(yù)習(xí)內(nèi)容會(huì)給他們造成負(fù)擔(dān)，所以老師留下的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)適量;其次，在課堂上能夠吸引小學(xué)生的往往是別出心裁的活動(dòng)，因此，老師可積極開展小組活動(dòng)，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí);再者，一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把握小學(xué)生的心理，因此，預(yù)習(xí)方式要迎合小學(xué)生的興趣。

這種小組活動(dòng)預(yù)習(xí)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果。教師也可以和數(shù)學(xué)組長或其他班級負(fù)責(zé)人共同商討，既可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增長知識(shí)，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有利于課堂友好氛圍的產(chǎn)生。

三、拓展有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用范疇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了不讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“不想學(xué)，不愿學(xué)”的心態(tài)或者是反感的狀態(tài)，老師應(yīng)竭盡所能地讓課堂更加豐富，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生在課堂中更加集中注意力，有效預(yù)習(xí)的方式也要多種多樣。首先，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況不同，所以在一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不可能完全一樣的。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，采用分層預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可要求預(yù)習(xí)更深層次的內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生只預(yù)習(xí)基本內(nèi)容即可。這樣的預(yù)習(xí)方法可使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升。

其次，有效的預(yù)習(xí)不單單只是預(yù)習(xí)課本知識(shí)，還應(yīng)注重在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在預(yù)習(xí)“圓錐體積”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提出“圓錐是由什么組成的”“生活中常見的具有圓錐形狀的物品有哪些”“圓錐的體積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算”等等問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮自己的空間想象力。

此外，任何一個(gè)學(xué)生都有一顆受到老師重視的心，渴望受到老師的表揚(yáng)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，除了預(yù)習(xí)之外，不能讓學(xué)生再?zèng)]有其他事情可做，教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)成績有一個(gè)客觀的評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也應(yīng)該對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生對自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)必不可少，對整個(gè)課堂進(jìn)度的完成起著重要作用，預(yù)習(xí)不能只注重形式，應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方式，采取有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春誼.有效預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價(jià)，2019（04）：52.