陳曉梅

摘 ?要：高效運(yùn)用課堂教學(xué)時間和教學(xué)機(jī)會對教師來說很重要。在高中緊張的教學(xué)中，教師如何提高課堂教學(xué)效率呢？一是教師要從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的直接受益人，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師要制定合理的教學(xué)計劃，給予學(xué)生更多的愛和鼓勵，給予他們更多的信心，讓學(xué)生感受到教師的苦心，看到被肯定、被重視的希望和曙光。

關(guān)鍵詞：提高;高中語文;課堂教學(xué);效率

引言：

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主要陣地，學(xué)生在有限的時間內(nèi)要完成十分繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上高考的巨大壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生在這個階段身心俱疲，漸漸地迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了學(xué)習(xí)的動力。這樣的局面是任何一個教師和家長所不愿意見到的，但是我們又不能過多地苛責(zé)學(xué)生，因為他們的心智還沒有完全成熟，承受壓力的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們要在課堂教學(xué)的有效時間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效率的課堂環(huán)境下出色地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在逐漸的積累中建立起學(xué)習(xí)語文和戰(zhàn)勝高考的信心。

一、注重語文知識的日常積累

這個方法對于古文的學(xué)習(xí)尤為重要，因為高中課程中古文占據(jù)的部分較多，而其中很多的語法和語序以及字詞的意思都與當(dāng)代的漢語表述方式截然不同，這就導(dǎo)致很多學(xué)生記憶和理解的困難，而在短時間內(nèi)又很難讓學(xué)生記住如此龐大的知識內(nèi)容。因此這就要我們在日常的教學(xué)中注重對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的提煉和積累，讓學(xué)生將龐大的知識系統(tǒng)分解記憶，在潛移默化之中完成對這部分知識的學(xué)習(xí)，如在課前的五分鐘教師可以針對古文中的片段進(jìn)行一些提問和回顧，讓學(xué)生逐漸對這些知識進(jìn)行熟悉和記憶，日常的積累必然會成就學(xué)生成績的飛躍。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)做好課堂的預(yù)習(xí)

對于信息技術(shù)與語文課堂的更多聯(lián)系點(diǎn)，初中語文教師不僅要從自身的方向上進(jìn)行更多的拓展，也要引導(dǎo)學(xué)生積極在課下利用信息技術(shù)幫助自身鞏固語文知識。所以，初中語文教師在進(jìn)行自我信息技術(shù)能力展示的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)一定的語文知識，也要教授他們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文資料收集的能力，讓他們課下時能夠在自我興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)行更多知識的整理活動，幫助自身的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行更好的思維熱身，使他們能夠?qū)τ诿恳黄n文了解，能夠從基本的大背景下更好地把握文本的整體情感和意境。使自身的預(yù)習(xí)更加具有方向性，也讓課堂的質(zhì)量因為一個好的預(yù)習(xí)變得更加高效，漸漸地培養(yǎng)起學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖法

在語文教學(xué)的具體過程中，教學(xué)的重點(diǎn)在于“閱讀”，即教師給予自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生們看完后，用思維導(dǎo)圖來梳理自己在閱讀學(xué)習(xí)中串出的知識線路，這樣看似課堂的時間沒有被充分利用，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間較多，老師講授的內(nèi)容過少，但事實上，學(xué)生本身本著知識加工的精神，思維不斷活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會顯著提高。合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文，有利于提高語文課的整體教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整合與梳理，在大腦里形成屬于自己的“知識樹”體系，幫助學(xué)生快速理清文章的寫作線索，總結(jié)主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的理解和記憶。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生以這種圖解梳理的方式進(jìn)行思路梳理，有助于提高課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

四、采用課堂提問法

課堂提問法是教師和學(xué)生溝通的一大技巧，也是教師及時點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開的一種手段。所謂的課堂提問法，我們可以這么理解：教師在學(xué)生思考存在困難或思路走偏時，通過一兩句點(diǎn)睛之語，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解本文的重點(diǎn)，使學(xué)生緊緊圍繞中心思想展開思考和討論。例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)中，教師在提問時，要做到簡潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在思考與討論這兩個問題的過程中會想到，既然是中心字眼，肯定是一個字或一個詞。他們會逐漸明確方向，可能一眼就會發(fā)現(xiàn)“淚”這個字。作者之所以流淚，是因為自己壯志難酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內(nèi)心的孤獨(dú)、苦悶無法排遣。通過教師的提問，學(xué)生把握住了文章的重點(diǎn)，能避免走彎路，節(jié)省了大量的時間，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總之，高中語文課堂教學(xué)中，教師要對課堂效率給予充分的重視，注重自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不要只是一味地強(qiáng)調(diào)成績的提高，這樣只會適得其反。同時也要注重對學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，因為這不僅能夠很好地反作用于學(xué)生的成績和能力，其對學(xué)生的未來發(fā)展也十分重要。

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