秦鳳

摘?要：語言文字的靈活運(yùn)用不僅體現(xiàn)在閱讀寫作上，同樣也體現(xiàn)在對話交流上?？陬^的表達(dá)與溝通能夠有效促進(jìn)個(gè)體之間的往來和發(fā)展。對此，本文也將以口語交際為宏觀視角，立足于小學(xué)階段的發(fā)展建設(shè)，從語文教學(xué)出發(fā)，分析當(dāng)下語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題，并列舉出相應(yīng)的解決方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)問題;解決方法

引言：

教育部早在2000年就已經(jīng)對口語交際教學(xué)這一理念進(jìn)行了概括和分析，并在后續(xù)的數(shù)次會議中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要性，指出口語交際教學(xué)是雙向互動的過程。但不可否認(rèn)的是，我國小學(xué)語文課堂中的口語交際教學(xué)發(fā)展是較為有限的，取得的成效并沒有其他理論教學(xué)來的明顯。在這種情況下，就需要對小學(xué)口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并列舉出應(yīng)對的措施和方法。

一、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)中存在的不足

首先，有相當(dāng)一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，仍舊是過于強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生筆試成績的優(yōu)化，旨在讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)。因此，教師也就缺乏對口語交際教學(xué)的正確認(rèn)識，并沒有深入研究口語教學(xué)的方法和途徑。而且，許多學(xué)校也過于強(qiáng)調(diào)對書本理論知識的背誦，并沒有就口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)出完善的體系，沒有對語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致語文教師自身的教學(xué)能力也有所欠缺。在實(shí)踐的過程中，部分教師的普通話不夠熟練，甚至是會與本地方言相重合，這就會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙他們的進(jìn)步。

其次，口語交際教學(xué)的資源是較為有限的。目前，語文教師的口語教學(xué)主要依照課本上的安排和設(shè)計(jì)，而口語交際自身卻沒有相應(yīng)的教材，這就在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外，一些教師會在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，但能涉及的知識點(diǎn)也是較為有限的，所以并不能真正鍛煉學(xué)生的能力。并且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要集中在課堂上，他們無法真正深入到實(shí)際生活中去，鍛煉自己的交流能力，而教師也會在這種課堂與生活分隔的情況下，使得理論教學(xué)無法與實(shí)踐相結(jié)合[1]。

二、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的有效方法

（一）優(yōu)化教師素養(yǎng)

教師作為知識傳播的橋梁和紐帶，必須要認(rèn)識到自己在口語交際教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，積極主動優(yōu)化自身素養(yǎng)。在具體實(shí)踐的過程中，教師要深入對口語理論的研究，夯實(shí)自身基礎(chǔ)，加深對口語交際的理解，意識到這一能力培養(yǎng)的重要性。除此之外，教師還需要不斷提高自身普通話水平，確保發(fā)音準(zhǔn)確，避免咬字不清的問題，避免普通話和方言之間的混合，掌握必要的發(fā)聲技巧，避免出現(xiàn)口頭禪，避免語言雜糅，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。并且，教師還需要拓展自己的知識面，從更多的角度去提煉口語的知識和精華，這樣就可以為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，讓學(xué)生增長見識，開拓視野。

（二）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)語文課堂的口語交際教學(xué)都具有松散性的特點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的體系和機(jī)制。對此，教師就需要為學(xué)生指明方向，確立不同課堂下的口語交際教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)明主題，讓學(xué)生能夠明確練習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。另外，教師還需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，分析學(xué)生比較感興趣的話題，結(jié)合社會新聞與實(shí)事，引入到課堂上，激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性。同時(shí)，教師還需要明確不同課堂的教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)范。這里所說的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。之所以要這么做，主要是因?yàn)榻逃吭诤暧^上規(guī)定的口語交際能力培養(yǎng)，是從較為宏觀的角度出發(fā)的。然而，不同的學(xué)校、不同年齡階段的學(xué)生，不同的家庭、不同的學(xué)習(xí)能力，在口語交際教學(xué)的過程中也必然會存在區(qū)別。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，確保其與社會實(shí)踐相呼應(yīng)[2]。

（三）充實(shí)課程資源

筆者在上文中已經(jīng)提到過，現(xiàn)階段的口語交際教材十分單一，不能真正激發(fā)出學(xué)生的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，立足于小學(xué)生口語能力的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能從學(xué)生的日常生活入手。而且，教材的編寫還需要考慮到不同年級的不同學(xué)生，遵循循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，教師還需要分析口語教材中的不同模塊，把它們同其他的課本學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，把口語訓(xùn)練和閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合到一起。這樣既可以改變原有單調(diào)的教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生鍛煉思維。另外，教師還可以與周圍的班級取得聯(lián)系，舉辦班級與班級之間的口語交際活動，通過實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生的能力，并分析學(xué)生的性格特征。同時(shí)，教師也可以在后續(xù)發(fā)展的時(shí)候，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，模仿現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生身臨其境，得到更加真實(shí)的鍛煉。

三、結(jié)束語

總的來說，口語交際能力的培養(yǎng)是對素質(zhì)化教育呼聲的有力回應(yīng)，也順應(yīng)了新課改下語文優(yōu)化的主流趨勢，具有形式上的合理性與實(shí)踐上的可行性。本文通過教師素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)資源的擴(kuò)充這三個(gè)角度，論述了口語交際能力培育的方法，整體上符合語文教學(xué)的基本要求，能夠作為教師和學(xué)生的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過程中，教師也需要盡可能從更多的角度出發(fā)，拓展教學(xué)形式，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和知行合一的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)軍. "教育聯(lián)盟與陽光課堂"促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的策略[J]. 科技資訊，2020，018（010）：152，154.

[2]鄒積華. 小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2020（7）.