鄭海麗

摘?要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)的瓶頸在于閱讀評價(jià)缺失、閱讀面狹窄和閱讀方式單一，要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，必須在這三個(gè)方面有所突破。一、確立突出情感因素和激勵(lì)學(xué)生思維的閱讀評價(jià)目標(biāo);二、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，通過適當(dāng)增加課堂閱讀內(nèi)容;三、在語文閱讀教學(xué)中，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和多元化的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化閱讀;教學(xué)模式

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，要訓(xùn)練中學(xué)生的閱讀能力，需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣，最終形成獨(dú)立的閱讀能力。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的瓶頸在于閱讀評價(jià)缺失、閱讀面狹窄和閱讀方式單一，要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，必須在這三個(gè)方面有所突破。

一、確立突出情感因素和激勵(lì)學(xué)生思維的閱讀評價(jià)目標(biāo)，完善閱讀評價(jià)手段，結(jié)合個(gè)性化閱讀和合作學(xué)習(xí)，積極營造活躍的課堂氛圍。閱讀評價(jià)目標(biāo)的情感因素是由閱讀內(nèi)容的情感性決定的，語文閱讀教學(xué)要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣并領(lǐng)會、掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的，必須要在閱讀教學(xué)中突出情感因素。不論是教寫人的還是記事的文章，亦或是教說明文和議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之意，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

激勵(lì)思維則是由閱讀思維的情境性所決定的。它是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生接受理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)。必須貫徹情境熏陶、激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

因此，只有確立突出情感因素和激勵(lì)學(xué)生思維的閱讀評價(jià)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使他們在閱讀過程中充分發(fā)揮能動(dòng)性，達(dá)到融會貫通課文內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)的目的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入多種評價(jià)方式，首先要以鼓勵(lì)鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價(jià)方式結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價(jià)。實(shí)踐證明，充分調(diào)動(dòng)各種評價(jià)手段，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合作學(xué)習(xí)，激活了課堂氛圍。

二、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，通過適當(dāng)增加課堂閱讀內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生開展課外延伸閱讀，來擴(kuò)大基于課文內(nèi)容的閱讀面，更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。課外閱讀是以課文為基點(diǎn)的延伸，它涉及作品的時(shí)代背景評價(jià)價(jià)值等相關(guān)知識。將課外閱讀獲得的認(rèn)識整合到課內(nèi)，有助于活化課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能，從而加深對課本知識的理解和掌握。課外閱讀教學(xué)正是課內(nèi)閱讀教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，使中學(xué)生自學(xué)能力促進(jìn)的重要途徑。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，要求語文教師盡可能開闊自己的視野，收集與專業(yè)相關(guān)的各類信息，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，制造更多的課堂興奮點(diǎn)。在閱讀指導(dǎo)中，教師要注意以課文內(nèi)容為核心，明確相關(guān)資料查找要求，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)展性閱讀，要有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目。引導(dǎo)學(xué)生開展延展性閱讀，要本著訓(xùn)練所學(xué)語文技巧的目的，引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練型閱讀，要在研究對比性衡量作品價(jià)值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞性閱讀，要以拓寬知識面為目的，引導(dǎo)學(xué)生開展自由性閱讀。

三、在語文閱讀教學(xué)中，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和多元化的閱讀教學(xué)模式，以激活課堂氛圍，提高課堂閱讀教學(xué)的效果和效率。閱讀方式從不同的角度可以分為有聲閱讀和無聲閱讀，朗讀和默讀，速讀和慢讀，精讀和瀏覽，聽讀和視讀，配音朗讀和清讀，個(gè)讀和齊讀，對話閱讀、探究閱讀體驗(yàn)閱讀等等。閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要，充分調(diào)動(dòng)各種評價(jià)手段，激活課堂氛圍。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用信息輻射教學(xué)，可以增大課堂容量。讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，養(yǎng)成勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的閱讀情境，構(gòu)建立體化多元化的閱讀教學(xué)模式。

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