陸瑢　董旭午

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。為了更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，解決當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的應(yīng)試化、功利化問題，我們設(shè)計、開發(fā)和實施了八門校本課程，目的在于教學(xué)生學(xué)會自主積淀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地去感受、悟得、發(fā)現(xiàn)“語文”的良好習(xí)慣。這八門課程是對現(xiàn)行高中語文必修課程所作的輔助性和延展性拓展，能夠有力促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)走上務(wù)實有效、健康發(fā)展的理想之路。

一、輔助性拓展課程

所謂輔助性課程，這里特指輔助學(xué)生學(xué)好高中語文必修課程的課程，強(qiáng)調(diào)一定要從實際出發(fā)，真正不可或缺，對學(xué)生學(xué)好語文有益。近幾年來，我們主要開發(fā)和實施了以下四門課程：

1.《中國古代哲學(xué)思想辨學(xué)》校本化輔助課程

這一專題課，旨在讓學(xué)生對中國古代哲學(xué)思想及其影響有基本了解，為他們品讀好古典文學(xué)作品（也包括一些現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品）、提升語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課程主要講授老子、莊子、孔子、孟子、荀子、墨子等先哲的哲學(xué)思想及其深遠(yuǎn)影響。課程安排六學(xué)時（每學(xué)時講授一位思想家），具體安排在高一年段上學(xué)年的前半期。

2.《基礎(chǔ)邏輯知識入門》校本化輔助課程

高中學(xué)生學(xué)一點邏輯知識，有助于培養(yǎng)全面、深刻、辯證的思維能力，以及清晰、縝密的表達(dá)能力。從20世紀(jì)80年代初開始，因為邏輯知識難教難講，高中語文教材逐漸將邏輯知識刪掉了，之后的全國性語文教材似乎再也沒有出現(xiàn)過專門介紹邏輯知識的內(nèi)容。當(dāng)前，邏輯知識對提升高中學(xué)生閱讀與寫作能力的作用并沒有得到足夠的重視。開發(fā)和實施這門專題課，就是為了向?qū)W生講授一些基礎(chǔ)性的邏輯知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、健全心理與人格的培育。課程內(nèi)容主要包括概念、判斷、推理知識。課程安排六學(xué)時（概念一學(xué)時，判斷兩學(xué)時，推理三學(xué)時），具體安排在高一年段上學(xué)年的后半期。

3.《中學(xué)生閱讀心理指導(dǎo)》校本化輔助課程

這一專題課，旨在從心理學(xué)角度對中學(xué)生的閱讀狀況及閱讀心理進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、思辨探究等良好的閱讀心理品質(zhì)。課程內(nèi)容為中學(xué)生閱讀心理問題、表征及解決策略。課程安排兩學(xué)時（問題和表征一學(xué)時，解決策略一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的前半期。

4.《中學(xué)生寫作心理指導(dǎo)》校本化輔助課程

這一專題，旨在認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、學(xué)生心智特點加以科學(xué)引導(dǎo)，多角度、多方位激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的寫作心理。課程內(nèi)容為中學(xué)生寫作心理問題、表征及解決策略。課程安排兩學(xué)時（問題和表征一學(xué)時，解決策略一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的后半期。

二、延展性拓展課程

生活中處處都有“語文”，關(guān)鍵是學(xué)生是否擁有善于將語文學(xué)習(xí)與生活融通的智慧，是否擁有善于發(fā)現(xiàn)“語文”的眼睛。所謂延展性課程，就是要在學(xué)生生活的小天地里，探索出一些更生動活潑、富有情趣、切實有效的路徑和舉措，進(jìn)而開發(fā)成貼近學(xué)生生活且有成效的課程。近幾年來，我們主要開發(fā)并實施了以下四門課程：

1.《其他學(xué)科教材中的“語文”》校本化延展課程

其他學(xué)科的教材天然就與“語文”有著十分密切的關(guān)系。從本質(zhì)上看，這些學(xué)科的教材也可以視為一種特殊的語文教材，只不過其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生學(xué)好教材的內(nèi)容，而非像語文學(xué)科那樣，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更要教學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)藝術(shù)。新課標(biāo)要求，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運用語文的過程中提高表達(dá)、交流能力。鑒于此，我們開發(fā)和實施了這一校本化延展課程。課程內(nèi)容是數(shù)、理、化、生以及政、史、地學(xué)科中的“語文”。課程安排兩學(xué)時（數(shù)、理、化、生學(xué)科中的“語文”一學(xué)時，政、史、地學(xué)科中的“語文”一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的后半期。

2.《電視節(jié)目中的“語文”》校本化延展課程

這里所講的經(jīng)典電視節(jié)目，主要指《焦點訪談》《今日說法》《海峽兩岸》等社會時事評論類節(jié)目。這類電視節(jié)目往往有一個共同的特征，即有典型事件，有事件起因、發(fā)展過程、矛盾沖突，有主持人的逐層評析、階段總結(jié)、最終總結(jié)、事件展望、美好愿望等。呈現(xiàn)這個典型事件的往往是一些過程性視頻、圖片、特殊畫面、特寫鏡頭等，有時還會配有特別的音響效果，以突出事件的性質(zhì)、思想主題、社會影響等。為此，這些視頻、圖片、特殊畫面、特寫鏡頭以及特別的音響效果等，也就都是帶有選擇性的，并進(jìn)行了藝術(shù)性處理和加工。節(jié)目中主持人所作的各類表述，就相當(dāng)于論說文的舉例分析，提出總觀點、分觀點，得出總結(jié)論，表達(dá)愿望等。我們認(rèn)為，這與課文的表達(dá)藝術(shù)在理性上是相通的，所以開發(fā)和實施了這一校本化延展課程，以更生動、可感地教學(xué)生學(xué)通悟透語言表達(dá)藝術(shù)。課程內(nèi)容是《焦點訪談》《今日說法》《海峽兩岸》等時事評論類節(jié)目中的“語文”。課程安排兩學(xué)時（節(jié)目主題的確立、選材以及素材的典型性等一學(xué)時，評論的展開、深化、過渡和總結(jié)藝術(shù)一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的后半期。我們的做法是：教師設(shè)計好課程方案，選擇某期《焦點訪談》《今日說法》《海峽兩岸》等節(jié)目中的典型視頻，利用多媒體技術(shù)截取有關(guān)視頻、圖片、特殊畫面、特寫鏡頭等（還可以設(shè)計制作成配有畫外音的專題音像視頻資料），之后給學(xué)生作指導(dǎo)性專題講座。

3.《影視作品中的“語文”》校本化延展課程

文章的寫法可謂豐富多樣，包括表述方式、抒情方法、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等幾個方面?？墒菍懛ㄔ俣?，其知識的概念本身都是死的，只有進(jìn)入某個文本、回歸生活本源，才會成為生動活潑、功用獨特的活知識。因此，教學(xué)生學(xué)透和把握這些寫法知識，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，調(diào)動自己的生活積累，并充分聯(lián)系生活情理來學(xué)習(xí)和體悟。為此，我們開發(fā)了這一校本化延展課程，讓學(xué)生到優(yōu)秀影視作品中去體驗、感受、學(xué)習(xí)、悟得“活”的寫法知識，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)知識、學(xué)以致用。課程內(nèi)容是電影、電視劇等影視作品中的“語文”。課程安排三學(xué)時（從影視作品中發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞揭粚W(xué)時，從影視作品中發(fā)現(xiàn)適切的抒情方法一學(xué)時，從影視作品中發(fā)現(xiàn)精妙的表達(dá)技法一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的后半期。我們的做法是：教師先設(shè)計好課程方案，然后利用多媒體技術(shù)截取有關(guān)視頻、圖片、特殊畫面、特寫鏡頭等，還可以設(shè)計制作必要的畫外音，之后給學(xué)生作專題講座。

4.《社會和自然現(xiàn)象中的“語文”》校本化延展課程

與影視作品一樣，社會和自然現(xiàn)象中同樣蘊含著“語文”。比如，生活中的節(jié)日慶?；顒訄雒妗⑿禄榈涠Y儀式、工程開工典禮，以及商場中的買賣行為、公交車上司機(jī)與乘客的對話、馬路邊的交通糾紛、會場上某人的開場白、追悼會上的悼詞和音樂等。這些現(xiàn)象在生活中很常見，關(guān)鍵是學(xué)生能否用語文的眼光發(fā)現(xiàn)蘊含其中的“語文”。再者，自然現(xiàn)象中同樣也蘊含著“語文”。比如，山雨欲來風(fēng)滿樓、長江后浪推前浪、一山更比一山高、耿耿星河欲曙天、萬綠叢中一點紅、烈日下打蔫兒的花草、月光下?lián)u曳的鳳尾竹等。從語言表達(dá)藝術(shù)的視角切入，這些自然景象中往往蘊含著鋪墊、蓄勢、對比、烘托、襯托等表達(dá)藝術(shù)。這也需要教學(xué)生用語文的眼光去發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟。為此，我們開發(fā)和實施了這一校本化延展課程。課程內(nèi)容是社會和自然現(xiàn)象中的“語文”。課程安排兩學(xué)時（社會現(xiàn)象中的“語文”一學(xué)時，自然現(xiàn)象中的“語文”一學(xué)時），具體安排在高一年段下學(xué)年的后半期。我們的做法是：教師設(shè)計好課程方案，精選或制作一些典型視頻或圖片，再配以分點講析的畫外音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些自然現(xiàn)象中的“語文”。

我們開發(fā)、實施這四門課程的目的在于，教學(xué)生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)“語文”并養(yǎng)成習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐證明，這些校本化延展課程的開發(fā)和實施，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活相融通成為現(xiàn)實，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)形式和樣態(tài)，取得了令人欣喜的教育教學(xué)成效。需要補(bǔ)充說明的是，在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，并把它開發(fā)成一種校本化延展課程，以便更貼近時代和學(xué)生生活來開展語文教學(xué)。這一點目前我們做得還不夠成熟、到位，需要繼續(xù)探索好的路徑和舉措，作更深入的實踐研究。

輔助性課程和延展性課程二者之間緊密關(guān)聯(lián)、相互融通。實踐證明，這八門課程充分發(fā)掘了離學(xué)生生活最近、對學(xué)生學(xué)好語文最有益的課程資源，同時也切實建構(gòu)起了一個更為廣闊、更有實效、更富營養(yǎng)的拓展課程體系。