丁玉潔

【摘 要】 小學(xué)教育是我國教育的初級階段，而語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用。而作文又是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。本文具體分析了幾種小學(xué)作文訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文訓(xùn)練;策略

小學(xué)生年紀(jì)較小，心智不成熟，缺乏一定的邏輯思維，難以把握小學(xué)作文題目，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，畏懼寫作文，因此，本文的研究具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著積極作用，所以，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，開啟學(xué)生心靈的窗戶。這就要求教師自身具備較強的文化底蘊，并對寫作教學(xué)有著較高的熱情。與此同時，教師還要不斷告訴學(xué)生寫作并不困難，無非就是將心中所想通過紙筆表現(xiàn)出來。

要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會，在選材上盡可能地讓學(xué)生選擇寫自己熟悉的、擅長的人和事，并給出具體的指導(dǎo)建議。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊第二單元習(xí)作《寫日記》時，教師可以記錄學(xué)生日常生活中的小事件。在課堂教學(xué)中，教師可用幾個問題進(jìn)行導(dǎo)入：“本周你有沒有經(jīng)歷什么有趣的事？”“你有沒有認(rèn)識新朋友？”“你在什么地方學(xué)會了什么？”等等，引導(dǎo)學(xué)生通過紙筆表達(dá)出來。教師不必要求學(xué)生多用華麗的辭藻，可以適當(dāng)降低要求，鼓勵學(xué)生說真話，注重情感的真實流露。此外，教師可以著重挖掘?qū)W生寫作方面的閃光點，例如好的開頭、好的過渡句以及好的結(jié)尾，都可以做出批注，以資鼓勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

可見，小學(xué)語文教師首先要激發(fā)學(xué)生說話的興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)。此時教師可以給予一定的補充，將學(xué)生想說的話表達(dá)得更加具體，更有條理。如此一來，寫作自然就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，有了想要表達(dá)的欲望，教師再教導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄒ约皩懽骷记桑敲醋魑慕虒W(xué)就成功了一大半。

二、相輔相成，加強寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文寫作教學(xué)并不是獨立存在的，而是與聽說讀互為整體，相輔相成的。所以，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要加強學(xué)生的聽說讀訓(xùn)練，多聽，多說，多讀，進(jìn)而將有聲的語言轉(zhuǎn)化為無聲的寫作。

人際交往是提高學(xué)生口語交際能力的途徑之一，同時也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法之一，因此在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造多種形式的互動活動，即課內(nèi)與課外相結(jié)合，班內(nèi)與校內(nèi)相聯(lián)系等，逐步培養(yǎng)學(xué)生渴望表達(dá)的欲望、勇于表達(dá)的興趣以及善于表達(dá)的能力。此外，讀的能力也不能被忽視。在課堂教學(xué)中，教師可以按照接龍的方式，讓學(xué)生富有感情地朗讀課文。例如，在教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教師可以讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，感受大自然聲音的美妙，從而在潛移默化中更加熱愛大自然。學(xué)生也可以在臨睡前朗讀優(yōu)秀的散文和詩歌等文學(xué)作品，讀的文章多了，知識面也就開闊了，素材也就慢慢積累了，寫作自然會進(jìn)步，所以，教師在幫助學(xué)生提高寫作能力的同時，也要注重聽、說、讀的訓(xùn)練。

三、觀察生活，積累寫作素材

語文教師在課堂教學(xué)中要帶有目的性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文章的每個段落，細(xì)細(xì)品味，并標(biāo)出重點。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《草原》一課時，教師可以首先向?qū)W生介紹作者老舍的生平事跡，然后提問：本文講述了什么事情？本文描繪了草原上的哪些景物與風(fēng)光？讀完本文后，你對草原有了什么樣的印象，是否可以用一個字概括出來？本文的第一段作者是怎樣詳細(xì)描寫草原之美的？教師要讓學(xué)生標(biāo)出這樣的句子并讀一讀，思考作者為什么能將草原的風(fēng)光描寫得如此逼真細(xì)致，積極引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住特點細(xì)致觀察的方法，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會觀察。

日常生活中的小細(xì)節(jié)也是寫作素材之一，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，及時記錄有趣或者有價值的人和事，并做到以下幾點：首先，觀察必須帶有明確的目的性。如果觀察一種小動物，就要觀察它的外形、活動特點以及生活習(xí)性等，并抓住關(guān)鍵點進(jìn)行記錄。其次，觀察要有一定的順序性，例如方位順序、時間順序等。再次，要大膽地發(fā)散思維，缺乏想象的文章始終平淡無奇，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，因此學(xué)生可以觀察對象為基礎(chǔ)，展開合理的想象，例如，看到桃花飄散就聯(lián)想到春江水暖。最后，觀察要全面細(xì)致。學(xué)生在觀察的過程中要運用多種感官，全面透徹地觀察，從不同角度觀察同一事物的不同部分，使觀察結(jié)果全面細(xì)致。

四、積累經(jīng)驗，注重作后講評

作后講評，不僅能彌補前期作文指導(dǎo)的不足，還可以讓學(xué)生相互交流，取長補短，為下一次寫作積累豐富的經(jīng)驗。但是，部分小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中只注重前期指導(dǎo)，而忽略了作后講評的重要性。這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的幫助，但在一定程度上也打擊了基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性，以致于所有學(xué)生的作文千篇一律，失去了獨特的個性。

例如，小學(xué)五年級上冊第四單元寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》，教師可以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，用簡短的話描述自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)各方面的面貌，在此基礎(chǔ)上合理大膽地想象20年后的家鄉(xiāng)會有怎樣的變化？寫作結(jié)束后，教師可以將有創(chuàng)新點的作文做出標(biāo)注，并在課堂教學(xué)中分享，最后為本次習(xí)作做總結(jié)。

可見，教師要及時進(jìn)行作文講評，這也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種方式。對優(yōu)秀作文，學(xué)生可以在班級內(nèi)傳閱。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘好的章節(jié)點和立意，讓學(xué)生再次品味作文的成功之處。此外，教師也可以讓學(xué)生自主評改自己的作文，尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的寫作自信心，堅定寫作信念，不再畏懼作文，快樂學(xué)習(xí)，快樂寫作。

總之，寫作也是藝術(shù)的一種類型，要想藝術(shù)生花，就要求小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，并且注重作后評講，積極探索教學(xué)規(guī)律。只要教師用心教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生的寫作能力自然會有所提高。