姜美蓉

【摘 要】 在學(xué)習(xí)共同體理念影響下，產(chǎn)生了寫作共同體的教學(xué)理念。其將學(xué)生從封閉式的醞釀感悟和主觀演繹的過程中解脫出來，實現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作或班級協(xié)作相互交往，形成一套共有的、良好的寫作習(xí)慣，互相影響，互相依賴，思想碰撞，交流意見，共同達到寫作教學(xué)的目的。這是寫作教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，更是促進學(xué)生共同進步、共同提高的新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)寫作共同體;運用策略;交流;碰撞

在教育改革的推動下，實現(xiàn)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進學(xué)生發(fā)散思維，提高寫作質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體理念為寫作教學(xué)指明了新的方向。其要求小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中重視寫作共同體的構(gòu)建，通過集體活動培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升其寫作信心，提高其寫作效率。

一、何為寫作共同體

寫作共同體來源于學(xué)習(xí)共同體這個概念。學(xué)習(xí)共同體思維是從杜威的“學(xué)校即生活”這一教育理念中得出來的。強調(diào)建立學(xué)習(xí)共同體，教育者與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成一個團體，彼此之間進行溝通交流分享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響，相互促進的學(xué)習(xí)關(guān)系。

寫作共同體是以寫作教學(xué)為目標，形成有組織、有紀律的寫作團體，彼此交流協(xié)作，實行動態(tài)化的評價、公平性的交流、民主化的溝通，這是一種具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性的教學(xué)方式。它符合新的教育形式下對習(xí)作教學(xué)要求的教學(xué)模式，具有共同性、分享性、相互性的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展寫作能力的寫作教學(xué)新模式。

二、小學(xué)寫作共同體運用策略

1.平等對話，構(gòu)建合作平臺

寫作教學(xué)是語文交際教學(xué)中的書面表達形式，它不僅僅是教師對學(xué)生的教育過程，更是學(xué)生自內(nèi)而外地主動建構(gòu)知識的過程。在班級中構(gòu)建寫作共同體，應(yīng)以教師為共同體的引領(lǐng)，學(xué)生為共同體的成員，建立相互尊重、公平交流、相互信任的平臺和立場。通過互動交流、彼此協(xié)商，師生、生生碰撞出思想的火花，進行共同學(xué)習(xí)，這相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)具有很強的能動性，能促進學(xué)生積極地思考、主動地探究，并通過相互交流和合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。在進行師生對話和生生對話中，應(yīng)該擴充對話的內(nèi)容和媒介，將寫作的素材、主題、思路等作為談話內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和能力，并發(fā)揮寫作共同體的作用，實現(xiàn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

例如，在《有你真好》的寫作中，教師與學(xué)生進行積極的對話和交流，促進學(xué)生思維的發(fā)展，并在“有你真好”這一寫作任務(wù)的引領(lǐng)下，形成強有效的寫作目標，培養(yǎng)學(xué)生積極融入，在師生對話中形成新的理念。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，形成更好的寫作思路。

2.成立寫作組織，構(gòu)建寫作共同體

一個成熟的寫作共同體的構(gòu)建，需要有著完備的、詳細的且為人們共同遵守的行為準則，這一行為準則是在教師與學(xué)生的共同交流和溝通的基礎(chǔ)上，約定俗成并逐漸形成的被學(xué)生和教師共同認可的約束個人行為且滿足個人知識需求和情感需要的行為準則。這樣的行為準則可以被共同體中的學(xué)生所信服，進而更好地遵守。

例如，在《寫作品梗概》習(xí)作教學(xué)中，首先，教師作為共同體中的引領(lǐng)角色，應(yīng)該對寫作方法、寫作手法以及相關(guān)內(nèi)容進行講解和指導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，對教師講解的寫作方法進行記憶和了解;然后，學(xué)生以小組形式對此習(xí)作進行商討和研究，將習(xí)作應(yīng)該注意什么，寫什么內(nèi)容，利用什么寫作手法進行研究。每名學(xué)生將自己的思路在小組內(nèi)進行交流和商討，其他成員給予可行性意見。在這樣的寫作活動中，每一個個體在相互協(xié)作中都能增強知識體驗和情感體驗，逐漸形成和諧共進，共同提高的寫作氛圍和行為準則，自覺承擔(dān)自己的角色，對自己負責(zé)，對共同體負責(zé)。

3.建立動態(tài)評價，促進共同體發(fā)展

在小學(xué)生寫作教學(xué)中，作文修改和評價居于重要地位。針對一個作文主題寫出一篇完整的作文，并不代表著任務(wù)結(jié)束，還要對作文進行補充和修改。因此，教師必須注重評價模式的更新和改變，從而在這種積極的評價中，促使每一位共同體成員取得進步、獲得發(fā)展。寫作共同體的理念具有開放性，因此與之相對應(yīng)的評價模式應(yīng)該是動態(tài)性的。

在寫作共同體中，教師扮演著重要角色，因此應(yīng)該對學(xué)生的寫作進行科學(xué)的評價，并采取分層教學(xué)的理念，對學(xué)生的進步及時給予肯定和鼓勵，促進學(xué)生在這種鼓勵和肯定中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，樹立寫作信心。

積極的生生評價能促進共同體成員的發(fā)展。共同體所營造的是一個共同提高、相互協(xié)商交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寫作共同體中，學(xué)生針對一篇習(xí)作，相互協(xié)商、合理分工，對他人的作品做出合理的評價，承擔(dān)起共同體的責(zé)任，實現(xiàn)每一位學(xué)生寫作能力的提升。

實現(xiàn)評價主體多元化。在寫作共同體中，評價的主體可以是學(xué)生，可以是教師，也可以是家長。學(xué)生在這種不同的評價主體中會獲得不同的修改思路，完善具體寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)寫作共同體的出現(xiàn)，是素質(zhì)教育要求下語文教學(xué)的要求，是學(xué)生全面發(fā)展的要求。小學(xué)寫作共同體的構(gòu)建是擴展寫作空間，進行個性化寫作教學(xué)的新方法和新理念。寫作共同體的運用，給學(xué)生提供了自由平等的寫作環(huán)境，可以促進學(xué)生抒發(fā)真實情感，表達真切感受，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，更能為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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