姚夢(mèng)婷

【摘 要】 數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是新課標(biāo)重點(diǎn)要求的內(nèi)容之一，也是今后課程改革的重點(diǎn)方向。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用合適的方法，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)模式策略進(jìn)行分析，結(jié)合筆者自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為類似的研究提供一定的借鑒思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的一種特定的思維方式，它要求學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或是數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字形象化，借助邏輯思維、直覺思維、形象思維等形成數(shù)學(xué)運(yùn)算。在小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)積極探索高效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提升數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效率

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效率有著十分重要的作用，而且能夠開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在教學(xué)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，加深小學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)化策略的理解。教師講述“曹沖稱象”的小故事，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候明白“轉(zhuǎn)化策略”的原理，提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。再比如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課時(shí)，可以先引入話題，給學(xué)生講述一些籃球的小故事。老師還可以給學(xué)生播放一些我國(guó)球星姚明的生涯集錦以及技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在命中率部分就是百分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，也能主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，這也很好地提升了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的效率。

二、生活教育，激發(fā)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，要緊抓生活教育。數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能在生活中找尋到痕跡，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可能許多學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的概念不是很理解。教師在教學(xué)時(shí)可以帶來一個(gè)溫度計(jì)，提問：“同學(xué)們?cè)诩抑杏袥]有見過溫度計(jì)呢？”基于此，對(duì)學(xué)生講述溫度的“正負(fù)”：現(xiàn)在教室的溫度是23攝氏度，冬天天冷的時(shí)候，或是冰箱里的溫度就是零下攝氏度，這就是溫度的“正負(fù)”。教師也可以在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生講述海拔的問題，提問：“同學(xué)們，你們有沒有爬過山？”教師描述山的海拔高度，進(jìn)而提出海平面的問題，海平面以上的高度就叫作“正”的，而海平面以下的就叫作“負(fù)”的。學(xué)生在經(jīng)過上述兩個(gè)小生活場(chǎng)景的描述后，對(duì)負(fù)數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、校本教研，豐富數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究空間

數(shù)學(xué)知識(shí)的教授需要一定的技巧和方式，教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，也要注重校本教研，豐富數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究空間。

比如，學(xué)習(xí)《一位小數(shù)加一位小數(shù)的豎式計(jì)算》時(shí)，教師在校本教研時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新思路，重新設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在講授原理時(shí)，可以結(jié)合日常生活的購(gòu)物場(chǎng)景，在實(shí)際購(gòu)物的時(shí)候，許多商品價(jià)格都是小數(shù)形式，如一支鉛筆1.5元，一塊橡皮2.5元等等。教師可以據(jù)此提出一位小數(shù)加一位小數(shù)的生活問題，如：購(gòu)買一支鉛筆和一塊橡皮需多少錢？讓學(xué)生列豎式計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算時(shí)學(xué)會(huì)了“相同的數(shù)位要對(duì)齊”“十分位滿十要向個(gè)位進(jìn)1”等豎式計(jì)算要點(diǎn)。通過教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，突出校本教研的重要作用，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略，更加有助于加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

四、因材施教，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著年級(jí)的增加，能力強(qiáng)和能力一般的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力差異逐漸顯現(xiàn)。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是采取千篇一律的培養(yǎng)方式，會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到提高。比如，在小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)接觸了一些三角形、四邊形內(nèi)角和的知識(shí)，但是基于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和能力的差異，教師在拓展多邊形的內(nèi)角和以及相關(guān)規(guī)律找尋時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)很好地掌握規(guī)律、理解知識(shí)，而一些能力較弱的學(xué)生在理解上可能存在一定的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到因材施教，對(duì)于一些能力較弱、學(xué)習(xí)起來有困難的學(xué)生，只需要其掌握和鞏固三角形及四邊形的知識(shí)即可;對(duì)于一些學(xué)有余力的同學(xué)來說，可以讓其了解一些多邊形內(nèi)角和的計(jì)算思路。與此同時(shí)，教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的把控上也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的原則，這樣才能保證盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生，保證全體學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都在發(fā)展。在回答問題時(shí)，也要考慮到每個(gè)學(xué)生的能力水平，對(duì)一些難題，盡量讓能力強(qiáng)的學(xué)生來回答，對(duì)于一些簡(jiǎn)單題，讓能力較弱的學(xué)生來回答，幫助其樹立信心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣也能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

綜上所述，要想更加有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率，首先要發(fā)揮興趣的作用，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活教育、校本教研等策略，不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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