孫鶴
互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職院校公共英語口語教學(xué)中的運用*
孫鶴
(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214028)
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和科技的日益進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及,并且在很多領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)也變成了必不可少的技術(shù),所以可以考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入教學(xué)課堂中,教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示感官的英語知識理論。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在英語上體現(xiàn)最為明顯,因為英語并不是中國語言,所以需要通過技術(shù)讓學(xué)生有所了解。
微課;英語教學(xué);教學(xué)意義;英語口語
隨著時代的發(fā)展,多媒體教學(xué)被教師所熱愛,尤其是在英語學(xué)科應(yīng)用更加廣泛。由于英語不是學(xué)生的母語,所以他們的學(xué)習(xí)熱情并不高漲,因此教師就喜歡在課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將英語理論知識制作成PPT和微課教授給學(xué)生,讓學(xué)生拋棄以前死記硬背的學(xué)習(xí)方法,讓他們能夠更加簡單、更加有效率地學(xué)習(xí)英語,減輕他們在英語學(xué)習(xí)上的壓力,讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)英語。通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),合理利用微課形式,提高自身的英語,為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。以下是對于互聯(lián)網(wǎng)+時代微課在高職院校公共英語口語教學(xué)中的運用見解。
從2009年起,微博就以迅雷不及掩耳盜鈴之勢席卷中國,微課也油然而生,微博較強(qiáng)的互動性和參與性受到人們的喜愛,在此背景下,微課出現(xiàn)在人們的視野之中。
但什么是微課?微課的概念是什么呢?對此問題,中國相關(guān)方面的專家展開研究,在研究當(dāng)中,著名微課研究專家胡鐵生先生說:“在新課程改革的背景下,微課的發(fā)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的要求,以互聯(lián)網(wǎng)為載體,通過載體將教學(xué)視頻、音頻在課堂上表達(dá)給學(xué)生,教師針對某一框題進(jìn)行視頻知識講解?!蔽⒄n大多講究短小精悍,所以微課的時長大多都在10 min以內(nèi),所以就要求教師在10 min之內(nèi)將教材知識點、相關(guān)題型、重難點和考試考點進(jìn)行系統(tǒng)、完整的歸納,讓他們能夠在短時間內(nèi)依舊獲得高效率學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中,要始終確定新課程改革要求下的以學(xué)生為教學(xué)主體,還要堅持以微視頻為核心的微課內(nèi)容,明確微課的教學(xué)目的和特征,教師要掌握好微課的概念和意義,要在教學(xué)中合理利用微課。
在高職院校公共英語口語教學(xué)中應(yīng)用微課,目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且教授學(xué)生英語口語技能,從學(xué)生的角度出發(fā),制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,應(yīng)用現(xiàn)代科技手段,使10 min以內(nèi)的教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓他們也能夠了解微課的概念,將他們的碎片化時間付諸于學(xué)習(xí)英語口語當(dāng)中,為他們以后更好的發(fā)展打下堅實的英語口語基礎(chǔ)。
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,微課形式的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用,并且微課的設(shè)計和開發(fā)也逐步得到發(fā)展,但是在高職院校公共英語口語教學(xué)中,微課依舊存在著問題,主要表現(xiàn)在以下的幾個方面。
迄今為止,仍有一些專家和教師對于微課的應(yīng)用持有反對意見。一部分專家和教師認(rèn)為微課的應(yīng)用能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也能增加學(xué)生的見識面,讓他們能夠通過微課了解英語的文化與底蘊,能夠讓他們更好地運用英語口語,能夠更好地與外國人進(jìn)行交流溝通。但是一些專家和教師卻持有不同見解,他們認(rèn)為教師并不能知曉學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的另一端是否在認(rèn)真學(xué)習(xí),并且教師也不能夠及時講解學(xué)生不能理解的語法結(jié)構(gòu),也不能對他們進(jìn)行切實的口語考察,這也有可能影響到他們的口語學(xué)習(xí)。由于專家和教師們的見解大相徑庭,所以關(guān)于微課的定義和特征也并沒有一個完整的、系統(tǒng)的總結(jié),這也讓教師對于微課的定義和特征認(rèn)識并不明確。
隨著新課程改革的發(fā)展,微課也被要求進(jìn)入教學(xué)課堂進(jìn)行實踐教學(xué),但是教師普遍認(rèn)為:微課可以對英語教學(xué)起輔導(dǎo)作用,并不能作為主要教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中。因為微課只能將一些單詞、短語和語法教授給學(xué)生,并不能代替教師對學(xué)生進(jìn)行一個面對面的教學(xué),也不能督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語口語。顯而易見,教師對于微課的定義和特征認(rèn)識并不全面、具體,這讓他們無法在課堂上對微課加以利用。
有一些教師對于微課的利用僅僅局限于制作文字PPT課件,并不會在PPT課件中插入音樂和視頻,這樣單一的設(shè)計形式并不能很好地吸引學(xué)生的注意力,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還會讓學(xué)生對于大量的語言文字產(chǎn)生視覺疲勞,心中產(chǎn)生厭惡之感。這樣的PPT課件形式與微課的特征完全南轅北轍,讓學(xué)生不僅沒有提高學(xué)習(xí)興趣,反而會降低他們的學(xué)習(xí)熱情,影響他們的英語口語自主性學(xué)習(xí),很大程度上為他們的學(xué)習(xí)之路設(shè)立了障礙,讓他們的口語停滯不前。
高職教師的專業(yè)性不是很強(qiáng),所以對于微課設(shè)計和應(yīng)用的認(rèn)知比較模糊,一些教師即使有好的微課設(shè)計,但不會輕易作為課件出現(xiàn),他們會將自己的微課設(shè)計投入比賽當(dāng)中,以便取得好的設(shè)計成績。這些教師忘記了微課制作的目的不是為了教師的競賽,而是為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),讓他們利用好微課技術(shù),提升他們的口語成績,讓他們的未來能夠有一個更好的發(fā)展,但是教師的做法卻并非是如此,這似乎對教師制訂微課設(shè)計的目的性產(chǎn)生了混淆,不能夠明確微課的目的性,沒有從學(xué)生的角度出發(fā),拋棄了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
通常來說,高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線較低,所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也很低,也就說明他們的文化基礎(chǔ)相對薄弱,這也導(dǎo)致了他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感,對于學(xué)習(xí)沒有興趣,尤其是對于英語,面對一篇文章或課文完全不理解其表達(dá)的意思,聽一則英語對話錄音完全呈現(xiàn)聽不懂的狀態(tài)等等一系列的問題,都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸之情。因此教師就要將微課代入課堂之中,通過PPT、視頻和音頻等微課形式,讓他們能夠在課堂中有學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)注意力,并且教師也應(yīng)該將一些外國文化通過微課形式展現(xiàn)給他們,因為中外兩國的地域差異較大,也導(dǎo)致了文化的不同,因此教師應(yīng)該為學(xué)生講授一些外國的歷史文化,讓他們能夠?qū)W會他國的口語交際技巧,并且也能夠極大程度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的熱情,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們能夠根據(jù)微課制作出適合自己的學(xué)習(xí)計劃,讓他們的口語成績得到改善。教師也應(yīng)該依據(jù)微課的要求,幫助學(xué)生制作符合他們的學(xué)習(xí)計劃,讓他們能夠合理運用微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),不僅提高他們在課堂的學(xué)習(xí)效率,還能幫助他們課后復(fù)習(xí),也能夠保證他們在課后復(fù)習(xí)有資料,課前預(yù)習(xí)有材料。
不明確微課要求的教師往往會認(rèn)為多就是好,但并不是如此,微課中的大量無用的知識會讓學(xué)生不知道側(cè)重點在哪里,并且還會產(chǎn)生視覺疲勞,讓他們的興趣更加低下,反而會降低他們的口語成績。教師應(yīng)該按照微課的明確要求,制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的微課,讓他們能夠通過微課找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,并且在微課的制作上要著重加入口語知識點和口語技巧,不僅讓他們切實學(xué)會口語知識點,還要讓他們知道英語口語技巧,讓他們能夠了解外國文化,以便于更好地與外國人交流。明確內(nèi)容的微課可以著重展示英語理論知識,讓他們在后期復(fù)習(xí)上了解側(cè)重點所在方面,因此教師應(yīng)該制作短小精悍的微課,不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要讓他們知道該學(xué)習(xí)什么,切實提高口語交流能力,提升他們的口語成績,讓他們能夠在未來有更好的發(fā)展。
總之,在互聯(lián)網(wǎng)+時代,雖然微課教學(xué)存在弊端,但隨著科技的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+微課的教學(xué)形式出現(xiàn)在高職課堂之中,已是大勢所趨,因為微課符合新型教學(xué)方式的要求,并且應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中利大于弊,所以應(yīng)該將微課劃入英語口語教學(xué)方案中,這樣不僅能夠提高高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)熱情,還能夠讓他們了解外國文化,掌握外國口語交流技巧,讓他們能夠與外國人進(jìn)行“暢通”的交流,為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),讓他們的未來發(fā)展藍(lán)圖做鋪墊,讓他們以后能夠應(yīng)用英語口語去與外國人溝通。
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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.068
2095-6835(2020)12-0154-02
江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校日語口語微課資源建設(shè)應(yīng)用研究”的階段研究成果(編號:2019-R-70373)
孫鶴(1976—),女,吉林長春人,學(xué)士學(xué)位,副教授,研究方向為英語教育。
〔編輯:王霞〕