徐興兵 （山西大學 商務學院，山西 太原030031）

XU Xingbing (Business College, Shanxi University, Taiyuan 030031, China)

在互聯(lián)網+時代，教育信息化手段越發(fā)多樣化。不斷涌現(xiàn)的各種在線教學平臺，為師生提供了豐富的教學資源。根據我國教育部“關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”的要求，高校紛紛進行教學改革。尤其是在疫情期間，線上教學更是得到大力推廣。如何充分利用線上資源，進行課堂翻轉，調動學生的積極主動性，成為供應鏈管理教學改革的焦點問題。

1 BOPPPS 模型簡介

BOPPPS 模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學的Douglas Kerr 于1978 年所提出，并在全球各類學校的教學改革中得到廣泛應用。BOPPPS 分為導入（Bridge-in）、目標設定（Objective）、課前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測（Post-assessment） 及總結（Summary） 六部分。

在課程導入部分，要列出課程的基本大綱，讓學生了解課程主旨，吸引學生學習興趣，激發(fā)學習動機；在目標設定部分，需要列明每一章節(jié)的教學目標，使學生學習之前就能對教學目標有明確的認知；課前測的目的是對學生基礎知識的掌握情況進行摸底，使教師掌握學生的差異性，以便因人制宜，開展針對性的教學活動；參與式學習是教學的主要環(huán)節(jié)，必須強調以學生為中心，通過全方位的互動促進知識的深度加工和理解；課后測部分是在每一章節(jié)的教學內容學習完成之后，通過習題、測驗、小組任務等形式來檢驗學生的掌握情況是否達到預期的教學目的；總結部分通過對重點、難點進行總結，幫助學生鞏固所學內容，內化、遷移和運用知識。

2 基于BOPPPS 模型的混合教學模式

以往《供應鏈管理》教學的主要組成包括課堂理論教學和實驗實訓教學兩部分，教學的重點主要放在課堂教學上。學生學習主要是通過老師的講授，雖然也有一些課堂互動環(huán)節(jié)，但受時間限制，學生主要是被動地接受知識，從而失去學習的主動性。所以，在供應鏈管理的混合教學改革中，必須改變這種狀況，讓學生成為課堂的中心。如何在課程建設中更好地調動學生的積極主動性，成為課程建設的核心。

在供應鏈管理混合教學改革中，學生是教學主體，教師主要起引導作用。通過將BOPPPS 模型貫穿于課前（話題導入、知識拓展、學習目標細分、主題討論、課前測）、課中（供應鏈理論模型深度學習、小組討論、案例分析、個人或小組展示、拓展性閱讀）、課后（線上作業(yè)、章節(jié)測試、方案提交、總結評價） 整個教學過程，師生良性互動，共同完善線上線下相結合的供應鏈管理混合教學。

（1） 課前自主學習

根據供應鏈管理教學目標要求，將認識了解性的基礎知識設計成學習任務知識點，并在學習通平臺上提供完善的教學資源，包括課程視頻、電子課件、閱讀材料、案例分析、試題庫等。學生通過學習通平臺自主學習，結合在線教學資源完成視頻、閱讀等知識點任務，并通過話題討論、案例分析等鞏固所學知識。教師在線發(fā)布學習任務單，讓學生能清楚知道在線學習的目標、任務和要求，然后根據學情統(tǒng)計的反饋情況，了解學生對知識的掌握情況，進而確定線教學的重點和難點。

（2） 課中精講與答疑研討

供應鏈管理的線下課堂教學以提升學生的結合能力為重點，通過創(chuàng)新教學方法，重塑教學內容，促進教學互動來煥發(fā)課堂生機。教學設計充分體現(xiàn)以學生為中心的理念，將教學的重點難點以學情反饋較多的問題整合進行精講，并組織學生進行問題討論分析，提高教學的針對性。教學方法多種多樣，中心思想是讓學生成為課堂的主體，在交流、小組討論、辯論等活動中加深對知識的理解和掌握。

（3） 課后總結拓展

課后教師根據前期課前課中學生知識掌握的情況，補充更新在線資源，設置章節(jié)測驗，布置線上作業(yè)，根據案例資料提交供應鏈項目優(yōu)化方案，應用思維導圖等對章節(jié)知識進行總結。并結合社會現(xiàn)象進行討論分析，實現(xiàn)理論與實踐相結合。比如讓學生討論“復工復產后供應鏈面臨的風險與機遇”、“后疫情時期我國物流產業(yè)發(fā)展的新思路”等，讓學生應用供應鏈理論方法，發(fā)表自己對時事的見解，提升知識應用能力。

3 供應鏈管理混合教學體系建設

（1） 教學任務分解

根據供應鏈管理新教學大綱的要求，對教學內容進行重新整合，將教學內容分成供應鏈管理基礎、供應鏈戰(zhàn)略、供應鏈運作管理、供應鏈績效評價四大教學模塊，并將教學任務按各模塊的目標、任務和要求進行分解。

（2） 按知識點錄制教學視頻

對于每一模塊的教學內容，按知識點進行任務分解，錄制基于獨立知識點的教學視頻。視頻的時長控制在10 分鐘左右，這既有利于學生進行針對性的線上學習，也能讓學生對各知識點進行快速的理解掌握。

（3） 知識點梳理細化

對每一模塊的知識點，先用思維導圖對要點進行歸納，引導學生進行知識拓展，幫助學生對重要內容進行知識點梳理。（4） 學情分析

利用班級微信群，在開課前對上次上課學生的上課效果及意見進行問卷調查，并對下次上課學生的專業(yè)基礎知識進行摸底，進而有針對性地組織教學內容和改進教學方法。供應鏈管理要求學生具備物流管理的基礎理論和方法，有一定的運籌學和計算機操作基礎。通過摸底調查，可以調整任務點的難度，及時進行針對性輔導。

（5） 建設題庫，細化知識點

題庫建設應圍繞知識點進行，根據教學目標要求確定難度。了解識記性基礎知識一般設置選擇題和判斷題，理解掌握性知識設置計算題、綜合分析題等。試題包括課前測和課后測兩部分，試題評閱設置系統(tǒng)自評、教師評閱和學生互評，并允許學生查看答案后重新提交一次，以增加對知識的理解。

（6） 教學資源共享

在本課程的學習通平臺上，除了提供共享的課程視頻、課件、試題庫、案例集等資料外，還提供精品課程網站、物流與供應鏈管理專業(yè)網站的資源鏈接，幫助學生更好地回顧教學內容，拓展專業(yè)知識。

（7） 課程評價

課程評價包括學習通在線學習情況、課堂表現(xiàn)和期末考試三部分。其中學習通在線學習占50%，涉及課前自學、案例分析、作業(yè)及測驗、學習小組討論等；課堂表現(xiàn)占10%，主要包括回答問題、參與討論等；期末考試占40%，主要是綜合評價學生對知識的理解和掌握情況。

4 結束語

通過將BOPPPS 模型引入到供應鏈管理的混合教學模式中，建設課程的學習通教學平臺，將教學從傳統(tǒng)的以教師為主轉向以學生為中心，突顯學生的主體地位，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師也可以從混合教學模式的改革中不斷改進教學方法，優(yōu)化配置教學資源，更好地提升教學效果。