熱孜萬古麗·艾尼
摘要:國家通用語言文字教學(xué)是新時(shí)代社會(huì)深化發(fā)展的必然結(jié)果,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能型人才過程中的關(guān)鍵性任務(wù)。因此,本文從不同角度入手探究了職業(yè)學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)有效性,在改進(jìn)、完善、創(chuàng)新的過程中深度銜接理論知識(shí)講授以及課堂內(nèi)外實(shí)踐,促使國家通用語言文字教學(xué)更加有效,全面提升新時(shí)期職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)成效。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;國家通用語言文字教學(xué);有效性;研究
隨著社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)等深層次發(fā)展,人才類型日漸多樣化的同時(shí)應(yīng)用型人才需求量明顯增加。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起到促進(jìn)作用,隨著素質(zhì)教育理念持續(xù)深入,傳統(tǒng)“灌輸式”、“放羊式”教學(xué)模式很難滿足職業(yè)學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)新要求,需要深入探析課程教學(xué)實(shí)際情況,靈活運(yùn)用多種有效的措施,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的國家通用語言文字教學(xué),促使不同層次學(xué)生持續(xù)提升國家通用語言文字應(yīng)用能力的同時(shí)豐富中華民族文化積淀。
一、職業(yè)學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)概述
漢語是世界范圍內(nèi)最古老、通用時(shí)間最長的一類語言,漢字的起源可以追溯到4000多年前,經(jīng)過了一系列演變,包括甲骨文、小篆、楷書、行書[1]。國家通用語言文字實(shí)際上就是漢字,推廣以及應(yīng)用國家通用語言文字已成為社會(huì)熱點(diǎn)之一,主要體現(xiàn)在兩大方面,即講普通話、書寫規(guī)范字。隨著國家通用語言文字推廣日漸深入,職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)以及各類人才培養(yǎng)被提出了新要求,高效展開國家通用語言文字教學(xué)是職業(yè)學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的重要任務(wù)之一。職業(yè)學(xué)校開展國家通用語言文字教學(xué)工作是必要的,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用課程知識(shí)過程中全面、細(xì)化、正確認(rèn)識(shí)國家通用語言文字,對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,構(gòu)建、完善國家通用語言文字體系,深化發(fā)展應(yīng)用語言文字的能力;也可以讓學(xué)生加深對(duì)中華民族文化的理解,豐富文化積淀的同時(shí)提升知識(shí)、思想等層次,塑造健全人格的同時(shí)培養(yǎng)文化品質(zhì)、內(nèi)在修養(yǎng),在弘揚(yáng)、傳播、發(fā)展中華民族文化的過程中高效運(yùn)用國家通用語言文字,培育文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)促進(jìn)自身全面發(fā)展,更好地助力在地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、社會(huì)長治久安等;還可以在展現(xiàn)國家通用語言文字魅力的過程中將新時(shí)期職業(yè)教育推向更高的發(fā)展階段,充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)作用。
二、職業(yè)學(xué)校國家通用語言文字教學(xué)有效性提升對(duì)策
在多層次因素制約下,國家通用語言文字教學(xué)存在一些問題,體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程實(shí)踐、師資建設(shè)等方面[2]。職業(yè)學(xué)校要在探究、剖析各類教學(xué)問題的基礎(chǔ)上圍繞理論知識(shí)講授、課程課堂內(nèi)外實(shí)踐,優(yōu)化國家通用語言文字教學(xué)全過程,全面提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)展現(xiàn)國家通用語言文字魅力。
1、深層次認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高重視度,定位方向轉(zhuǎn)變理念
職業(yè)學(xué)校要站在國家、地區(qū)以及自身發(fā)展的高度,深層次認(rèn)識(shí)、全面了解國家通用語言文字,準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段語言文字教學(xué)的新要求、新情況,包括現(xiàn)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展中應(yīng)用型人才需求以及要求變化,客觀審視的同時(shí)提高對(duì)國家通用語言文字教學(xué)的重視程度。職業(yè)學(xué)校要細(xì)化分析自身相關(guān)課程教學(xué)中呈現(xiàn)的實(shí)際問題以及專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),重新定位國家通用語言文字教學(xué)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向,轉(zhuǎn)變滲透到語言文字教學(xué)課堂的傳統(tǒng)理念,將多種現(xiàn)代化理念等貫穿國家通用語言文字課堂教學(xué)全過程,比如,素質(zhì)教育理念、生本教育理念[3],針對(duì)性調(diào)整和國家通用語言文字相關(guān)的一系列課程教學(xué)目標(biāo),包括當(dāng)前院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)、短期目標(biāo),在深層次認(rèn)識(shí)、定位方向、轉(zhuǎn)變理念的過程中,不斷提升重視程度的同時(shí)科學(xué)開展國家通用語言文字課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、深化校園文化建設(shè),構(gòu)建高效的語言環(huán)境
學(xué)生是國家通用語言文字教學(xué)的主要對(duì)象,激發(fā)學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件,而這離不開良好的環(huán)境,校園文化建設(shè)是不可忽視的重要手段。職業(yè)學(xué)校可以將通用語言文字教學(xué)和校園文化建設(shè)有機(jī)聯(lián)系,通過不同渠道高效運(yùn)用國家通用語言文字,深化校園文化建設(shè)各環(huán)節(jié),充分發(fā)揮校園文化功能作用,構(gòu)建高效的語言環(huán)境,為各層次學(xué)生學(xué)習(xí)、活用國家通用語言文字提供良好的平臺(tái)。職業(yè)學(xué)??梢詮膽?yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā),將國家通用語言文字滲透到各階段校園文化建設(shè)中,比如,物質(zhì)文化、精神文化[4],建設(shè)校園文化走廊、校園文化墻、校園電子屏,完善與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、規(guī)章制度等,借助校園網(wǎng)站、校園廣播、新媒體平臺(tái)等,開展形式多樣的校園文化建設(shè)活動(dòng),進(jìn)一步深化構(gòu)建的語言環(huán)境,促使各層次學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用國家通用語言文字的必要性、現(xiàn)實(shí)意義等,在走進(jìn)校園文化環(huán)境過程中對(duì)國家通用語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣,在各層次學(xué)生參與過程中不斷提升課堂教學(xué)的有效性。
3、開發(fā)校本語言類教材,優(yōu)化語言課程設(shè)置
教材是國家通用語言文字課堂教學(xué)不可或缺的構(gòu)成要素,由于受到多層面因素影響,辦學(xué)條件、課程設(shè)置、師資力量等[5],各地區(qū)職業(yè)學(xué)校在國家通用語言文字教學(xué)方面存在一定的差異。開發(fā)校本語言類教材是必要的,職業(yè)學(xué)校要在調(diào)查、探究、對(duì)比、分析的過程中準(zhǔn)確了解各層次學(xué)生學(xué)習(xí)以及使用國家通用語言文字的具體情況,圍繞當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及語言類課程教學(xué)的新方向、新變化,細(xì)化探究語言類課程教學(xué)大綱要求,借助自身有利的辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)資源,開發(fā)極具特色的校本語言類教材[6],在調(diào)整、完善的過程中使其更具針對(duì)性、適用性、實(shí)效性,為展開有效的國家通用語言文字課堂教學(xué)提供重要的支撐力量。此外,職業(yè)學(xué)校要以教材為基礎(chǔ),深入剖析語言課程設(shè)置方面呈現(xiàn)的問題,構(gòu)建全新的國家通用語言文字課程體系,合理設(shè)置難易度鮮明的必修課程、選修課程,可以進(jìn)行深層次劃分,包括基礎(chǔ)理論課程、綜合知識(shí)課程、專項(xiàng)訓(xùn)練課程、綜合實(shí)踐課程,有機(jī)整合的同時(shí)促使國家通用語言文字課程更加豐富,合理設(shè)置各類語言課程學(xué)分的同時(shí)安排好課時(shí),促使理論教學(xué)以及語言類課程實(shí)踐有序進(jìn)行,最大化提高教材利用效率的同時(shí)滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)以及運(yùn)用國家通用語言文字方面呈現(xiàn)的具體要求,為實(shí)現(xiàn)高效語言文字課堂教學(xué)埋下伏筆。
4、整合課堂教學(xué)內(nèi)容,完善課堂教學(xué)方法以及手段
教學(xué)有效性提升和課堂內(nèi)容、方法、手段等有機(jī)聯(lián)系,職業(yè)學(xué)校教師要在轉(zhuǎn)變理念、開發(fā)教材、課程設(shè)置等基礎(chǔ)上重新審視國家通用語言文字課堂教學(xué),以應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向,以學(xué)生各方面發(fā)展為中心,研讀、探究國家通用語言文字課程內(nèi)容,通過網(wǎng)絡(luò)等路徑查閱、篩選、提取、處理教材以外的素材,延伸、拓展教材章節(jié)課題知識(shí)點(diǎn),將教材內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)巧妙導(dǎo)入課堂,多角度深化整合語言文字課堂內(nèi)容,促使國家通用語言文字教學(xué)更加豐富、有趣。教師要在整合語言文字知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上完善課堂教學(xué)方法,比如,分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[7],對(duì)通用語言文字教材內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層,將其和課堂思考問題一起導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的通用語言文字教學(xué)情境,將繁雜、難懂的語言文字知識(shí)具體化、直觀化,生動(dòng)講解的同時(shí)引導(dǎo)各層次學(xué)生思考、探究,在分析、解決各類問題的過程中輕松掌握國家通用語言文字知識(shí)點(diǎn)。教師要巧設(shè)課堂任務(wù),讓學(xué)生在合作探究的過程中靈活運(yùn)用掌握的新舊語言文字知識(shí),進(jìn)行多層面語言實(shí)踐的同時(shí)高效完成課堂語言類任務(wù)。此外,教師還要優(yōu)化引入課堂的教學(xué)手段,完善傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)的同時(shí)巧用現(xiàn)代教育技術(shù),將多媒體教學(xué)手段和慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等協(xié)調(diào)統(tǒng)一,高效利用現(xiàn)代化語言類教學(xué)資源,建構(gòu)高效的國家通用語言文字課堂,同步提升各層次學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用能力。
5、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià),開展豐富的課程實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)評(píng)價(jià)、課程實(shí)踐都是國家通用語言文字教學(xué)革新的重點(diǎn),職業(yè)學(xué)校要綜合剖析國家通用語言文字課程特點(diǎn)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體要求,深化語言類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,針對(duì)性調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的同時(shí)完善評(píng)價(jià)方法,高度重視多元評(píng)價(jià)。教師要指引班級(jí)不同層次學(xué)生參與國家通用語言文字課堂評(píng)價(jià),在多元評(píng)價(jià)過程中精準(zhǔn)反饋課堂教與學(xué)情況,優(yōu)化語言文字知識(shí)講授以及課程實(shí)踐,最大化提升國家通用語言文字課堂教學(xué)有效性。此外,職業(yè)學(xué)校要根據(jù)各階段國家通用語言文字課程教學(xué)具體情況,靈活利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源,建設(shè)和國家通用語言文字相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室、社團(tuán),深度銜接第一課堂、第二課堂[8],強(qiáng)化校內(nèi)語言課程實(shí)踐。以國家通用語言文字為主題,開展豐富的校內(nèi)課程實(shí)踐活動(dòng),涉及朗誦、演講、書法、寫作、辯論、文藝表演、口語表達(dá)等方面,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中遷移、整合、巧用教材內(nèi)外國家通用語言文字知識(shí),和優(yōu)秀的中華民族文化近距離接觸,鍛煉語言文字運(yùn)用、口語表達(dá)等能力的同時(shí)有效提升內(nèi)在修養(yǎng)。
6、加強(qiáng)多方合作,大力建設(shè)師資隊(duì)伍
6.1加強(qiáng)多方合作
職業(yè)學(xué)校要從現(xiàn)階段國家通用語言文字課程教學(xué)實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)多方合作,和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、各級(jí)院校、行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行多層面聯(lián)系[9],聚合各方力量的同時(shí)持續(xù)提升國家通用語言文字課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校要具體分析自身課程教學(xué)問題,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及應(yīng)用型人才需求,優(yōu)化合作方式的同時(shí)拓寬合作渠道,和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門、行業(yè)企業(yè)、其他各類學(xué)校等進(jìn)行形式多樣的合作,深度整合、高效利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源,共同建設(shè)國家通用語言文字實(shí)訓(xùn)基地,定期共同開展形式多樣的以國家通用語言文字為中心的比賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,延伸課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐的同時(shí)提供更多的語言文字實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在走進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕^、社區(qū)、企業(yè)等過程中學(xué)習(xí)以及應(yīng)用國家通用語言文字,認(rèn)識(shí)、了解的同時(shí)積累中華民族文化,在說普通話、規(guī)范使用漢字等過程中弘揚(yáng)、傳播優(yōu)秀的中華民族文化,學(xué)有所得的同時(shí)持續(xù)提升語言文字水平以及綜合素質(zhì)。
6.2大力建設(shè)師資隊(duì)伍
國家通用語言文字課堂教學(xué)離不開高素質(zhì)的師資人才,職業(yè)學(xué)校要在聯(lián)系課程教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上大力建設(shè)師資隊(duì)伍,通過系統(tǒng)化宣傳,提高教師對(duì)國家通用語言文字教學(xué)的重視度,借助層次化的理論教育,指引教師深度學(xué)習(xí)國家通用語言文字新知識(shí),完善語言文字知識(shí)體系的同時(shí)提高語言理論水平,為高效開展國家通用語言文字課程教學(xué)提供重要的理論基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校要在理論教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語言文字實(shí)踐培訓(xùn),通過多方合作,為教師提供更多的實(shí)踐、進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì),在專業(yè)成長過程中成為高素質(zhì)的師資人才,不斷壯大內(nèi)部教師隊(duì)伍,為實(shí)現(xiàn)有效的語言文字教學(xué)提供重要的師資力量。
三、結(jié)語
總而言之,職業(yè)學(xué)校提升國家通用語言文字教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義不可忽視。職業(yè)學(xué)校要在實(shí)踐過程中反思以及總結(jié)現(xiàn)階段國家通用語言文字教學(xué),深層次探究相關(guān)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及呈現(xiàn)的新要求、新變化,圍繞現(xiàn)代社會(huì)人才需求、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及自身教學(xué)條件,轉(zhuǎn)變理念、拓展思路的同時(shí)探索對(duì)策,持續(xù)改進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量,促使各層次學(xué)生在學(xué)以致用過程中夯實(shí)國家通用語言文字理論基礎(chǔ)的同時(shí)具備較高的語言技能水平、專業(yè)能力以及綜合素質(zhì),成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展中所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,更好地助力和諧社會(huì)建設(shè)、文化傳承與發(fā)展等,實(shí)時(shí)展現(xiàn)國家通用語言文字教學(xué)特色。
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作者簡(jiǎn)介:熱孜萬古麗.艾尼(1990.09-)女,民族:維吾爾族,籍貫:新疆吐魯番,學(xué)歷:本科,職稱:初級(jí),研究方向:國語教學(xué),普通話教學(xué)。