文/東莞市商業(yè)學(xué)校 曾 花

一、引言

從2019年開(kāi)始，中職3+證書高考進(jìn)行了改革，時(shí)間從每年的6月7-8日改到了1月左右。學(xué)生高二下學(xué)期面臨著嚴(yán)峻的專業(yè)考證，等到明確高考目標(biāo)，進(jìn)行分班時(shí)已是高二學(xué)年的期末了。備考時(shí)間整整縮短了一個(gè)學(xué)期，但是考試的范圍并沒(méi)有縮減，如何在有限的時(shí)間中教授新的知識(shí)點(diǎn)，按專題復(fù)習(xí)各個(gè)模塊，梳理各類題型，爭(zhēng)取獲得最好的效果是我們孜孜不倦的追求。作為高考的一線教師，多動(dòng)腦筋想辦法，激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛力就是第一任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出的一種有效的表達(dá)發(fā)散性思維的工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象、方便記憶。它借助信息化的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用圖文并茂的技巧，首先衍生各級(jí)主題關(guān)系，然后用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)關(guān)系圖展現(xiàn)出來(lái)，最后通過(guò)將主題與圖像、顏色等建立記憶聯(lián)系，形成簡(jiǎn)便的記憶鏈接。比如在病句復(fù)習(xí)中對(duì)句子成分這一附加知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，利用繪圖可以簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的關(guān)系；在文言文的復(fù)習(xí)中，對(duì)18個(gè)重點(diǎn)虛詞的教學(xué)和記憶，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不甚理想。如果每一個(gè)虛詞都依照規(guī)律畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，將詞語(yǔ)的意義、用法、例句囊括在內(nèi)，學(xué)生就再也不愁記憶虛詞了。以“之”為例：以文言虛詞“之”為中心，將它作為代詞、助詞、動(dòng)詞的用法延伸出來(lái)，不同的詞性有不同的意思，如作為代詞，有人稱代詞、指示代詞，它就有“我、你、他、她、它”“這”“此”的意思，每個(gè)意義之后又可以舉一個(gè)學(xué)過(guò)的文言句子作為例子，方便學(xué)生舉一反三。(圖1)

圖1

形象的圖形將眾多的文字簡(jiǎn)化，美觀又記憶方便，也能活躍課堂氣氛，又可幫助學(xué)生牢記相關(guān)知識(shí)，加深文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提升文言知識(shí)的應(yīng)用能力，形成一定的知識(shí)體系，為文言文的閱讀訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)實(shí)例

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是2017級(jí)職訓(xùn)班學(xué)生，他們上課能夠做筆記，在組長(zhǎng)的監(jiān)督下可以完成簡(jiǎn)單的背誦篇目，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，閱讀范圍狹窄，寫作水平低，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，課堂效率低下。但是他們熟悉各種信息化教學(xué)，日常使用手機(jī)較多，較低年級(jí)學(xué)生而言有比較全面的知識(shí)儲(chǔ)備，思維活躍。

本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是高職高考備考的一輪復(fù)習(xí)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生梳理字、詞、句、段、篇等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，重建一個(gè)清晰的完整的知識(shí)系統(tǒng)。針對(duì)備考任務(wù)重、時(shí)間短的現(xiàn)狀，對(duì)部分具體的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的部分知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(一)收縮思維——現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)篇(以《音樂(lè)就在你心中》為例)

新的中職課標(biāo)核心素養(yǎng)的第三條要求是“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力。如何有效提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)策略。

課前在藍(lán)墨云班課上布置“前置作業(yè)”：第一，預(yù)習(xí)相關(guān)篇章，拓展故事，做閱讀批注；第二，根據(jù)文章思路、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)探究等，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)課前的獨(dú)立閱讀，粗略把握文本內(nèi)容，大致理解文本背景，思考作者在文本中所表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情，最后用自己的語(yǔ)言概括內(nèi)容要點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖的繪制。

雖然學(xué)生完成的是初步預(yù)習(xí)的草圖，但是學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備將零散的知識(shí)點(diǎn)收縮回來(lái)，理清了文章的思路，比如議論文的并列式結(jié)構(gòu)；基本理解主要內(nèi)容，能夠從文本中找出關(guān)鍵句；進(jìn)而在其后的教學(xué)分析之中能夠較快速地總結(jié)分析各個(gè)分論點(diǎn)，概括文本思想內(nèi)涵。與之前的教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，最后總結(jié)這篇文章的中心思想的教學(xué)方法相比，新的方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更多地思考與文本內(nèi)容相關(guān)的延伸知識(shí)，從而拓寬文本的深度和廣度。

(二)放射思維——詩(shī)歌鑒賞教學(xué)篇

近幾年，詩(shī)歌鑒賞的高考題型多次改變題型，但是萬(wàn)變不離其宗，它所涉及的考試要點(diǎn)一個(gè)也沒(méi)有減少。在備考復(fù)習(xí)中，筆者借鑒新的理念，利用手機(jī)APP等平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生方便快捷地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，結(jié)合圖片和文字，直觀地展示詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更清晰明了(圖2)。

圖2

詩(shī)詞鑒賞一章既是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，又是復(fù)習(xí)難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖建立了詩(shī)歌整體知識(shí)的立體框架，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后，能夠在腦海中形成這樣的思考路徑：“這首詩(shī)寫了什么？詩(shī)人是怎么寫的？為什么而寫？和我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)風(fēng)格相似……”多次循環(huán)學(xué)習(xí)同類型的知識(shí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從同類思考到拓展延伸的深度思維，學(xué)生也就從被動(dòng)的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考者，最終將知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、習(xí)題建構(gòu)成點(diǎn)、線、面的“立體建筑”。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌題材時(shí)，可以以“詩(shī)歌題材”為中心，花開(kāi)五瓣，將題材類別、題材特征、形式標(biāo)志、內(nèi)容情感和常用技法在一個(gè)思維導(dǎo)圖中分別用不同色彩表示各個(gè)層次的內(nèi)容，立體的圖形帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊的同時(shí)毫不費(fèi)力地將知識(shí)點(diǎn)在腦海中過(guò)了一遍。

(三)發(fā)散思維——寫作訓(xùn)練教學(xué)篇

近年來(lái)，高職高考的作文以新材料作文居多，這種作文命題，只提供材料，不指定話題；一般說(shuō)來(lái)，新材料作文題目中大多有“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”的要求，材料之后又有“立意自定，角度自選，文體自定，題目自擬，字?jǐn)?shù)不超過(guò)……”的限定。如何閱讀寫作材料，構(gòu)思作文，形成文章，成了中職生最頭疼的事。借助工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理和總結(jié)材料中的相關(guān)內(nèi)容，初步確定一兩個(gè)合適的主題，展開(kāi)聯(lián)想，深入思考與主題有關(guān)的分論點(diǎn)、相關(guān)事例論據(jù)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生也可以科學(xué)安排文章段落，最終以有效的方式將圖形表述成文字，既節(jié)省時(shí)間又收效甚佳。

如以下寫作材料的審題立意：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

兔子是歷屆小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的短跑冠軍，可是不會(huì)游泳。一次，兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓住。動(dòng)物管理局為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳訓(xùn)練班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學(xué)會(huì)了游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)學(xué)會(huì)，很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說(shuō)：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來(lái)自于汗水。加油！”評(píng)論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長(zhǎng)的是奔跑！為什么只是針對(duì)弱點(diǎn)訓(xùn)練而不發(fā)展特長(zhǎng)呢？”思想家仙鶴說(shuō)：“生存的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹(shù)嘛?！?/p>

像這類主人公不止一個(gè)的故事性材料，如果考題沒(méi)有限制，我們需要思考每個(gè)主人公的立意指向，采用發(fā)散思維多向輻射地圍繞材料內(nèi)容展開(kāi)多角度立意。依據(jù)我們所學(xué)過(guò)的把握關(guān)鍵語(yǔ)句，緊抓“文眼”的方法，重點(diǎn)關(guān)注四點(diǎn)：①所給材料中議論性的語(yǔ)句；②材料中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；③人與人或物與物之間的對(duì)話；④轉(zhuǎn)折復(fù)句“但是”后面的分句，等等。分析作文材料的過(guò)程就是篩選有利的信息，相當(dāng)于拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大選擇范圍。從本則材料分析我們可以著眼于甲事物立意，也可以著眼于乙事物立意，還可以從丙事物著手，立意的范圍廣，可寫的內(nèi)容就豐富，可利用的材料也廣泛。經(jīng)過(guò)整合材料內(nèi)容，可以明確對(duì)象有三：一是教練野鴨；二是評(píng)論家青蛙；三是思想家仙鶴。我們可以從這三個(gè)對(duì)象著手，去尋找可寫的內(nèi)容。通過(guò)思考可以繪制成如圖3的思維導(dǎo)圖。

圖3

四、實(shí)施效果

課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以整體感知將要學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，雖然需要花費(fèi)更多的時(shí)間去做單個(gè)知識(shí)點(diǎn)整體層次的把握，為順利開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)，加快教師講授新課的速度。相同的半年復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班可以在3個(gè)月的時(shí)間完成第一輪的復(fù)習(xí)，為第二輪的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間。

課中學(xué)習(xí)階段，在預(yù)習(xí)的前提下，發(fā)揮學(xué)生的即興思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂繪制圖片，能夠服務(wù)于突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然，授課時(shí)間有限，繪圖時(shí)間短，速度快，所繪制的思維導(dǎo)圖就不如課后用手機(jī)APP繪制的那么完整和美觀，但是對(duì)活躍課堂氛圍起到很好的作用。

課后總結(jié)階段，回顧所學(xué)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，查漏補(bǔ)缺，可以用來(lái)鞏固復(fù)習(xí)，加深理解。除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖還是復(fù)習(xí)鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的良方。學(xué)習(xí)完每一個(gè)專題后，通過(guò)思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成完整的框架，這樣整理知識(shí)構(gòu)架有助于將所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，也便于未來(lái)的快速?gòu)?fù)習(xí)。從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)塊，從知識(shí)塊到知識(shí)網(wǎng)，環(huán)環(huán)相扣，避免遺忘，也避免知識(shí)雜亂無(wú)章地堆放。比如學(xué)完第一部分的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用，就及時(shí)布置學(xué)生匯編思維導(dǎo)圖，加深知識(shí)的記憶(圖4)。

圖4

在高職高考的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，試驗(yàn)班(共81人)的學(xué)生成績(jī)排在年級(jí)第三。從開(kāi)學(xué)摸底測(cè)試的吊車尾，到高考名列前茅，可以說(shuō)有學(xué)生努力的效果，更有賴于新的教學(xué)方法的嘗試，相信思維導(dǎo)圖的廣泛和熟練應(yīng)用，會(huì)給以后的高考生帶來(lái)更多的效益。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深記憶，促進(jìn)學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這有利于學(xué)生對(duì)比反思學(xué)習(xí)前后的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于中職學(xué)生而言，按部就班、中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)方式并不是他們所喜歡的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗麄儙?lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們深入地整體理解高考語(yǔ)文各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，甚至通過(guò)動(dòng)手、合作、展示、互評(píng)，可以讓學(xué)生感受到具體的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。