戴 瑜，楊 婷，趙 芳

(中南林業(yè)科技大學，湖南 長沙 410004)

突如其來的新冠疫情使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，依托信息化技術(shù)的智慧教學模式廣泛應用。[1-5]如今，隨著后疫情時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式該何去何從？信息化技術(shù)又該如何高效地融入傳統(tǒng)教學呢？這些問題使我們不得不直面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學模式和信息化教學模式在后疫情時代面臨的諸多挑戰(zhàn)和機遇，并加速智慧課堂教學改革的進程，有效提升課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習興趣。下面，本文將以農(nóng)林院校《有機化學》課程為例，淺談后疫情時代智慧課堂教學實踐過程。

農(nóng)林院校《有機化學》課程是林學、食品科學與工程、環(huán)境科學與工程等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是以中學階段有機化學知識為基礎(chǔ)的教學活動。通過學習本門課程，要求學生能夠熟練掌握各類有機物的定義、命名和理化性質(zhì)等基本內(nèi)容，并綜合運用以上知識來進行物質(zhì)的鑒別、分離與合成，旨在培養(yǎng)學生們科學的思維方法，提升分析和解決問題的能力。

1 《有機化學》智慧課堂教學實踐過程

在智慧課堂中，教師應改變以往的面對面、手把手的“給予者”和“控制者”身份，取而代之的應該是信息技術(shù)教學環(huán)境下的“引導者”和“激發(fā)者”，努力嘗試前所未有的“大放手”教學方式，鼓勵學生組建“學習共同體”，推動“自主學習”和“小組學習”形式的發(fā)展，提高學生自主自律、獨立思考、交流合作等多方面能力。

1.1 課前準備

在每次課程學習之前，先在“學習通”app發(fā)布相應課時的課程安排，包括學習目標、學習內(nèi)容等。

圖1 部分課程安排、有機物結(jié)構(gòu)模型和有機反應動畫截圖

首先，引導學生瀏覽一遍紙質(zhì)教材，或在學習通平臺閱讀電子教材，解決了學生手邊沒有教材的情況下能隨時學習的要求。其次，引導學生利用學習通平臺快速瀏覽一遍課件內(nèi)容，對基本知識點進行初步了解。接著，對于較難理解的有機化合物的立體結(jié)構(gòu)、有機化學反應歷程等，錄制成一些趣味知識點和有機物分子結(jié)構(gòu)動畫的視頻，發(fā)布到學習通上，幫助學生理解。這不僅提高了學生學習興趣，而且也培養(yǎng)了學生的空間思維能力。

1.2 課中互動

課堂上，嚴格考勤，隨時進行選人、搶答、討論、隨堂練習等，加強師生互動與生生互動，保持較高的課堂效率。

上課時，一般先花3分鐘左右時間使用學習通平臺進行簽到考勤。在學生觀看完錄播課程后，轉(zhuǎn)到學習通平臺或者QQ群，用事先準備好的練習題進行重點、難點的講解。先給學生充分思考時間，然后請學生(點名或搶答)給出答案，教師根據(jù)學生的回答及時進行點評講解。這不僅要求老師有較強的應變能力，要能快速指出學生的錯誤之處；同時還要求老師根據(jù)學生知識點掌握情況實時調(diào)整講課速度?？傊谜n老師與學生都需要保持高度集中，45分鐘的課堂時間不僅感覺過得很快，也很快樂。

圖2 某次課堂重點、難點練習題搶答、講解截圖

課間休息時或者重難點講解后，學生們也會就一些問題展開熱烈討論，不少學生會小窗給老師發(fā)信息提出質(zhì)疑，我們當老師確實看得滿心歡喜，自然非常樂意答疑解惑。授之以魚不如授之以漁，不斷激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性，這是我們收獲的最大成就感，這些年輕的學子們積極向上的好學態(tài)度也是對我們的莫大激勵。雖然不能像醫(yī)護人員一樣戰(zhàn)斗在抗疫情第一線，但是老師好好教、學生好好學，也是在為國家為社會做貢獻。

圖3 部分學生就某些問題熱烈討論截圖

1.3 課后溝通

圖4 學生學習時長、章節(jié)測驗及學情統(tǒng)計截圖

圖5 課程評分權(quán)重設(shè)置和學生評分截圖

課后，我們會加強與班委溝通，通過課后環(huán)節(jié)與學生自我管理與約束，鞏固學習效果。讓班委對課堂情況做一個小結(jié)，包括學生未簽到的情況的了解，課堂回答問題情況的總結(jié)等等。充分發(fā)揮學生群體自我管理、自我約束的能力，不放棄不拋棄任何一個落后分子。當然，我們會在學習通平臺上布置一定量的作業(yè)，檢查學生的學習情況。不是每個學生都會自覺主動的去完成每一個視頻、課件、作業(yè)，那就需要老師和班委去提醒、督促、檢查。

2 結(jié)尾

經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，智慧教學不失為一種優(yōu)點頗多、靈活性很強的教學方式。對學生來說，不同學生學習能力不同，接受新知識的能力也有差異，錄播課程可以滿足不同學生的差異性需求。對老師而言，可以網(wǎng)絡(luò)存檔式全方位地掌握每一位學生的學習情況，可以針對同學們沒學懂的地方進行仔細講解、講透重難點，真正做到因材施教。在后疫情時代，智慧教學將多種模式融合到一起，取長補短，將其應用到《有機化學》課程教學中，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。同時，能夠激發(fā)學生在掌握課堂基礎(chǔ)知識的情況下，擁有自主探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團結(jié)協(xié)作能力。在未來，智慧教學的模式具有良好的發(fā)展前景。