鄧 姣

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410000）

電子技術(shù)課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分內(nèi)容，具有內(nèi)容多、理論性強、邏輯復雜的特點。高職學生一般對此類課程的學習興趣不高，大量抽象復雜的理論講解，會讓學生難以接受，從而導致教學效果不佳[1]。電子技術(shù)的飛速發(fā)展要求高職院校更高效地培養(yǎng)技術(shù)型人才，必須把培養(yǎng)學生實踐操作能力放在首要地位，將教學理論知識與生產(chǎn)實踐緊密地聯(lián)系在一起。

關(guān)于電子技術(shù)課程項目化教學改革的研究非常多。徐秀妮等強調(diào)了要根據(jù)高職學生的知識基礎以及企業(yè)典型工作崗位需求來設計項目化教學內(nèi)容[2]。陳靜等研讀了市場上部分電子技術(shù)項目化教材，指出了其中存在的四大問題，并給出了該課程項目化建設方案[3]。王迪等研究了項目化教學在電子技術(shù)課程中的應用，提出了項目化教學設計思路：任務引入—分析—設計—制作—調(diào)試，并以每個項目為基礎制作了資源包[4]。王結(jié)南等在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中引入Multisim仿真軟件進行電路分析、設計、仿真、調(diào)試，取得了較好的效果[5]。劉成堯提出了電子技術(shù)課程項目化過程式考核方法，對該課程的考核內(nèi)容和考核形式進行了改革[6]。但是，在已有的研究中，多數(shù)學者都只是針對傳統(tǒng)教學法在高職教育中暴露的缺點提出了該課程項目化教學改革的原則、建議或舉措，并未給出該課程完整的項目化設計過程。本文在其他學者研究的基礎上，結(jié)合本校教學實踐，提出了完整的電子技術(shù)課程項目化教學設計過程。

一、以崗位專業(yè)能力分析為基礎確定培養(yǎng)目標

電子技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。因此，通過分析機電一體化技術(shù)專業(yè)匹配的機電設備裝配、調(diào)試、維修等典型工作崗位的能力要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，調(diào)研同類高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)本課程的課程標準，總結(jié)了我校歷年來本專業(yè)電子技術(shù)的授課情況及存在的不足，確定了本門課程的知識能力目標和專業(yè)能力目標。

知識能力目標：熟悉常用電子元器件的性能、特點及主要參數(shù)；掌握常用電子器件、典型模擬/數(shù)字電路的工作原理；掌握常見模擬/數(shù)字電路的分析和設計方法。

專業(yè)能力目標：掌握常見儀表、焊接工具使用方法；掌握檢索和查閱電子手冊及資料的能力；掌握用Proteus軟件進行電路仿真的能力；掌握電子元器件選型、電路、安裝、焊接及排故的能力。

二、以典型電路為載體設計教學項目

確定項目任務是實施項目化教學的關(guān)鍵步驟。通過調(diào)研多本電子技術(shù)相關(guān)全國高職高專教育規(guī)劃教材，結(jié)合本校多年的電子技術(shù)授課實踐，將電子技術(shù)項目化教學分解為8個項目，具體如表1所示。教學項目設計不僅保證項目與生產(chǎn)實際相吻合，還保證學生能學習到扎實夠用的理論知識，并能利用所學的知識進行創(chuàng)新實踐。

三、以任務驅(qū)動進行教學設計

教學設計是為了實現(xiàn)課程的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據(jù)行為導向原則，以任務為最小單元，將每個任務按照資料獲取、任務方案設計、任務的實施與測試、任務評價的完整過程進行[7]。高職?？频膶W生最大的弱點就是理論基礎薄弱，如何貫徹好高職教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多高職項目化課程在設計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導致很多學生沒有形成系統(tǒng)的理論知識，無法舉一反三。因此，教學項目設計過程中注重理論教學與實踐教學一體化，匹配本門課程知識能力目標和專業(yè)能力目標。以項目3直流穩(wěn)壓電源制作項目為例，對整個教學過程進行完整的設計，具體如表2所示（見下頁）。

表1 項目列表

針對項目中每個任務，根據(jù)各任務的關(guān)鍵要素制定項目任務書下發(fā)給學生，指導學生進行學習和操作。任務書主要包括如下幾個關(guān)鍵要素：項目基本信息、項目目標、知識儲備、所需工具、材料和設備，電路原理圖、仿真結(jié)果、元器件識別和檢測、安裝說明、調(diào)試與檢測等模塊。

四、以工作過程為主體設計評價方法

本門課程采用項目化考核方式，即在考核的過程中突出強調(diào)工作過程考核。針對8個項目中的20個任務分別制定任務考核評價表，考核學生在資料獲取、任務方案設計、任務的實施與測試全過程中的表現(xiàn)，最后將20個任務的平均成績作為該學生本門課程的期末成績。這種項目化考核方法，不僅能夠全面考核學生學習全過程，真正把握并評價學生理論知識的掌握程度及動手實踐能力；同時，通過分析考核評價表，為評價教師的教學過程設計和組織的科學性、有效性提供了輸入。

五、結(jié)語

將項目化教學法推廣到電子技術(shù)課程教學中，不僅加深了學生對理論知識的理解和掌握，還使其具備靈活應用理論知識和較強的職業(yè)能力。電機技術(shù)課程改革過程中，形成了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源，為后續(xù)該課程依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢進行改革打下了基礎。同時，電子技術(shù)項目化實施過程可以為其他同類課程項目化改革提供思路，相關(guān)的經(jīng)驗可以應用到其他課程的教學改革中。

表2 項目3直流穩(wěn)壓電源制作項目的教學設計