陳曉琴 竇曼玲 鄧璐蓮

（喀什大學(xué)中國語言學(xué)院 新疆 喀什 844006）

20 世紀70 年代，托尼博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以表達發(fā)散的思維。這種工具最大的特點是通過圖片、文字甚至顏色呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，充分合理地利用了人的左右腦功能。

思維導(dǎo)圖可以把文章的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在大家面前。一切表達思維的圖示都可以統(tǒng)稱為思維導(dǎo)圖，它是引導(dǎo)人們思維的圖，可以概括出來人腦中的整體印象。古往今來，人類有過各種思維導(dǎo)圖，如，我國的象形文字、八卦圖等都可以理解為不同形式的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖將知識、顏色、圖像、符號結(jié)合在一起，使知識形象化，內(nèi)容更加突出、形象、實在，也更有利于人們回憶和記憶知識。思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師能夠在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于預(yù)科漢語閱讀教學(xué)

預(yù)科是學(xué)生進入大學(xué)之前，知識水平未達到專業(yè)要求，給予一定的時間補習(xí)后達到要求的一種補習(xí)方式?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)，使學(xué)生懂得怎樣讀書，并領(lǐng)略閱讀的樂趣，具備感知、領(lǐng)略、鑒賞的能力。很多學(xué)生讀完文章后抓不住文章重點，繪制思維導(dǎo)圖有助于訓(xùn)練邏輯思維，加強記憶力，并快速把握文章重點。

二、思維導(dǎo)圖在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

《言行是最優(yōu)秀的簡歷表》中有一道練習(xí)題：要求大家用自己的話說說“這個男孩是一個什么樣的男孩”，通過繪制思維導(dǎo)圖，男孩的形象完整地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如圖1所示：

圖1 運用思維導(dǎo)圖分析《言行是最優(yōu)秀的簡歷表》中男孩的形象

圖1清楚地描述這個男孩的形象，使學(xué)生在腦海里有一個框架，通過細節(jié)，還能了解到男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）運用思維導(dǎo)圖教學(xué)后的調(diào)查問卷分析

此次研究的目的，是了解思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能否提高學(xué)生對漢語閱讀課的興趣，并提升學(xué)生的漢語閱讀能力。研究時長為三個半月，研究對象是預(yù)科的兩個平行班，共99名預(yù)科生，分成實驗班和對照班。實驗班在教學(xué)過程中多使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對照班采用以往的教學(xué)方法。三個半月后發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷99份，回收有效問卷93份，有效率93.94%。

該研究重點討論問題：在學(xué)習(xí)興趣和能力基本相當(dāng)?shù)那闆r下，思維導(dǎo)圖對預(yù)科生的漢語閱讀理解能力是否有影響。

1.針對對照班和實驗班對學(xué)習(xí)漢語的感受設(shè)置問題

Q1.你喜歡學(xué)漢語嗎？ Q2.你覺得漢語學(xué)習(xí)有趣嗎？ Q3.你認為學(xué)習(xí)漢語是為了？ Q4.你學(xué)習(xí)漢語時感到？Q5.對學(xué)好漢語是否有信心？見表1。

表1 預(yù)科生對學(xué)習(xí)國家通用語的態(tài)度的調(diào)查分析

從前四個問題的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣、目的基本相同，對漢語學(xué)習(xí)難易程度的感覺相差甚微。

從表1Q5可以看出，對照班91.67%的學(xué)生認為可以學(xué)好漢語，實驗班是85.11%，說明實驗班的同學(xué)學(xué)好漢語的信心不如對照班。

2.針對對照班和實驗班對漢語閱讀課的態(tài)度設(shè)計問題

Q1.我希望每周有更多的漢語閱讀課。Q2.我喜歡目前漢語教師的閱讀教學(xué)方式。Q3.漢語閱讀課上，我能積極參與課堂討論。Q4.我很樂意在課堂上做更多的閱讀。見表2。

從表2Q1可以看出，實驗班76.60%的學(xué)生希望每周能有更多的閱讀課，這一比例比對照班略高，說明實驗班的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)漢語的信心不如對照班，但上漢語閱讀課的欲望更強烈。

從Q2中可以看出，實驗班89.36%的學(xué)生更喜歡目前漢語閱讀教師的教學(xué)方式，比對照班68.75%的比例要高出很多，說明在漢語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式更受學(xué)生歡迎。

從Q3中可以看出，實驗班85.11%的學(xué)生更樂意在課堂上做更多的閱讀，這比對照班稍高，說明思維導(dǎo)圖教學(xué)使學(xué)生更愿意參與課堂討論。

從Q4中可以看出，實驗班的學(xué)生在漢語閱讀訓(xùn)練中正確率更高，高出22.16%，說明在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖取得了一定成效。

3.針對對照班和實驗班對思維導(dǎo)圖的認識設(shè)置問題

Q1.思維導(dǎo)圖工具能夠有效幫助你復(fù)述課文。Q2.你會根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。Q3.你喜歡漢語教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖嗎?Q4.你對漢語閱讀興趣的提高與思維導(dǎo)圖的使用有關(guān)系嗎?Q5.使用思維導(dǎo)圖工具后，你的漢語閱讀能力提高了嗎?見表3。

從表3可以看出，相對于對照班，實驗班的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖工具能有效幫助他們抓住文章主旨，更快地復(fù)述課文；能根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖；更喜歡教師在漢語教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法；認為漢語閱讀興趣的提高與思維導(dǎo)圖的使用有一定的關(guān)系；使用思維導(dǎo)圖后漢語閱讀能力有了一定的提高。

表2 預(yù)科生對國家通用語閱讀課的態(tài)度的調(diào)查分析

表3 預(yù)科生對思維導(dǎo)圖能否輔助閱讀課教學(xué)的調(diào)查分析

表4 運用思維導(dǎo)圖后實驗班和對照班的成績對比分析

（三）成績對比

如表4所示，在第一次模擬考試時，實驗和對照班閱讀平均分相當(dāng)，而間隔兩個月后的第二次模擬考試時，實驗班的漢語閱讀成績較對照班高出2.36分，可見，在漢語閱讀課中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法取得了不錯的成效。

三、結(jié)語

本研究主要是從教學(xué)的角度出發(fā)，通過對實驗班和對照班的對比研究，發(fā)現(xiàn)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以提高學(xué)生的表達能力和概括能力；思維導(dǎo)圖的運用在一定程度上提高了預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和閱讀能力；在漢語閱讀課時，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同樣也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，思維導(dǎo)圖在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對從事預(yù)科教學(xué)的教師來說有十分重大的意義。