簡 偉，陳 渝，余婷婷

(重慶師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

1 引言

森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，為人類的生存和發(fā)展提供了重要的資源，維系著整個地球的生態(tài)平衡。作為“三害之首”[1]，森林火災(zāi)一直是林業(yè)發(fā)展的最大威脅，而我國目前在森林防火方面的專業(yè)人才相對匱乏[2]。因此，加強森林防火教學(xué)及人才培養(yǎng)工作意義重大。

森林防火事業(yè)一直是我國林業(yè)發(fā)展的重中之重，森林防火科學(xué)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎我國林業(yè)發(fā)展的未來[3]。我國森林防火課程最早開設(shè)于20世紀(jì)50年代，發(fā)展至今已成為許多高校林學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是面向“三林”服務(wù)地方經(jīng)濟的重要課程，在課程體系中占據(jù)十分重要地位。在當(dāng)今教學(xué)改革背景下，如何緊跟時代潮流，及時更新教育理念、提高教學(xué)效果一直是一線教師思考的問題。鑒于此，筆者查閱了近年來森林防火課程教學(xué)方面的相關(guān)文獻，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對當(dāng)前高校森林防火課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，同時對森林防火課程教學(xué)改革提出了見解。

2 當(dāng)前學(xué)生情況及教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)情分析

2018年以來高校迎來了“00后”學(xué)生群體，相比于“90后”，“00后”生活更加優(yōu)越、接觸的事物也更加多元化。基于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的雙重影響，“00后”在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出“被動”、“對枯燥理論知識缺乏興趣”、“注重知識的實用性”[4]等特點。此外，缺乏專業(yè)先修課程也是導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)內(nèi)容方面，森林防火是一門綜合性非常強的應(yīng)用型課程，它融合了植物學(xué)、森林學(xué)、氣象學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、電子計算機、管理學(xué)以及法律學(xué)等多個學(xué)科。該課程既包含豐富的、抽象的基礎(chǔ)理論知識，如森林燃燒條件及滅火原理和林火的種類及林火行為等，又包含具有很強實踐性的知識，如森林火災(zāi)控制與撲救等。不少學(xué)生表示森林防火課程內(nèi)容繁雜，很難找到切入點，這在一定程度上也反映了現(xiàn)階段該課程教學(xué)效果不太樂觀的局面；在教學(xué)方法上，當(dāng)前仍以講授法為主，討論法、實踐法等用的較少，筆試為主要評價方式[5]。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法多偏重于對學(xué)生理論知識的灌輸，未能有效重視學(xué)生實踐能力和組織能力的培養(yǎng)[6]。因此，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，局限了學(xué)生的創(chuàng)新想法，不能取得較好的課堂效果；在考核方面，學(xué)生的成績考核制度過于機械化，缺乏客觀性，存在期末死記硬背、短期記憶的現(xiàn)象。

3 改革的主要內(nèi)容

3.1 調(diào)整教材形式，增加課程學(xué)時

教材的內(nèi)容決定了一門課程講授的內(nèi)容，而教材的形式?jīng)Q定了課程講授的方式，二者在很大程度上會影響教學(xué)效果[7]。森林防火課程對于大一學(xué)生具有一定難度，可以通過在教材中增加二維碼，其中包括對某些概念的動畫解釋、案例的情境模仿、知識拓展等，從而使內(nèi)容可以更直觀的呈現(xiàn)給同學(xué)們。此外，還可以增加森林防火課程的學(xué)時，保障學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門課程，并建立起森林防火知識體系。

3.2 多種教學(xué)模式并存

案例法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，而標(biāo)準(zhǔn)答案并不唯一[8]。教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與分析討論[9]。對學(xué)生而言缺乏近距離的觀察和撲救森林火災(zāi)的體驗，所以純理論課不免顯得枯燥，而典型的案例則可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。使用案例法教學(xué)，其實是對教師提出了更高的要求。不僅需要教師能夠選取合適的案例，而且需要組織協(xié)調(diào)學(xué)生進行小組案例討論并做好總結(jié)。

森林防火本身是一門實踐性較強的學(xué)科，但由于學(xué)時不足的原因，常采用傳統(tǒng)的講授法，忽視了讓學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，提高綜合素養(yǎng)的重要性。課程實踐教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、獨立分析并解決問題的能力方面起著不可替代的作用[10]。校內(nèi)開設(shè)實驗課程，校外提供森林防、滅火基礎(chǔ)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中進行實地演練，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。

教研相長是促進我國森林防火科研水平和教學(xué)水平提升的重要途徑[11]。教學(xué)與科研的良性互動，不僅可以提高教師在教學(xué)與科研中的積極性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。并在此過程中培養(yǎng)出能夠勝任森林防火崗位的管理和技術(shù)服務(wù)工作的人才。

3.3 改變傳統(tǒng)考核模式，建立科學(xué)考核體系

高?，F(xiàn)行的考核多由期末筆試和平時表現(xiàn)兩部分構(gòu)成，且期末筆試成績占比較大[12]。傳統(tǒng)的期末筆試本身存在較大弊端，突出表現(xiàn)為：分數(shù)與知識實際掌握程度相關(guān)性不大。為了更客觀的評價學(xué)生，應(yīng)該采取考核成績由期末筆試、平時表現(xiàn)、綜合實習(xí)成績?nèi)糠止餐M成，且平時表現(xiàn)和綜合實習(xí)成績占比應(yīng)相對較大。平時課程中可用案例討論代替課后作業(yè)，這樣更具客觀性，且可提高學(xué)生案例分析討論的積極性。

4 結(jié)語

為了提高當(dāng)前教學(xué)效果和滿足人才培養(yǎng)的需求，森林防火課程教學(xué)改革勢在必行。高校需要調(diào)整教材形式、增加課程學(xué)時，以此保障課程學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，實現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，需要建立科學(xué)的考核體系，準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時做好調(diào)整。最終使學(xué)生不僅掌握森林火災(zāi)的基礎(chǔ)知識，還掌握林火預(yù)防與監(jiān)測、森林火災(zāi)的指揮與撲救等的基本技能。通過不斷地進行森林防火課程改革探索，逐步建立起完善的教學(xué)體系。這不僅有助于增強學(xué)生的森林火災(zāi)的保險意識，培養(yǎng)出勝任森林防火崗位的管理人才和技術(shù)服務(wù)人才，對于我國森林資源護和生態(tài)文明建設(shè)也具有重要意義。