趙紫霞

摘 要：培養(yǎng)思維能力是中學(xué)數(shù)學(xué)大綱確定的教學(xué)目的之一，本文從新概念教學(xué)，性質(zhì)定理辨析及習(xí)題課教學(xué)中類比思想的應(yīng)用著重說明類比思想在數(shù)學(xué)問題解決中的作用。

關(guān)鍵詞：類比; 教學(xué); 思維

作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，我在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中深入鉆研數(shù)學(xué)思想，給學(xué)生扮演好引路人的角色，對(duì)遇到一些相關(guān)問題注意選擇類比這種推理方法來指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生如何思維，讓學(xué)生明白類比是研究自然科學(xué)奧秘的方法之一，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種科學(xué)方法。

一.“類比”有助于新概念的學(xué)習(xí)，新知識(shí)的探索

在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，講授新知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)造條件類比擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生類比推理的習(xí)慣。

例如，高中“數(shù)列定義”的教學(xué)中，教師在從實(shí)例中引出數(shù)列概念后應(yīng)提出問題，把“數(shù)列定義”與“函數(shù)定義”進(jìn)行類比，通過類比可以讓學(xué)生更好地掌握新定義，為后來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.“類比”有助于概念，性質(zhì)的辨析，知識(shí)體系的構(gòu)建。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以應(yīng)用類比思想來對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨別，以求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在課堂上創(chuàng)設(shè)類比情境進(jìn)行教學(xué)能勾起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們積極努力發(fā)現(xiàn)探索問題的能力。

例如：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)與向量中運(yùn)算常?；煜那闆r，在復(fù)習(xí)課上教師可把實(shí)數(shù)與向量進(jìn)行類比，所有結(jié)論一目了然，從而達(dá)到溫故知新的效果，以使知識(shí)系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三.“類比”有助于實(shí)際問題的高效解決，思維能力的有效提高。

教師在平時(shí)解題教學(xué)中應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生大膽類比，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于題（2）解決的方法也是極其相似。該題各函數(shù)值自變量的特點(diǎn)是2*=3*=4*=定值1，學(xué)生自然會(huì)探討并計(jì)算，于是原式的值為。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“類比”這一推理是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種至關(guān)重要的思維方法。它不僅可以幫助學(xué)生樹立新的思維方式而且也能讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。廣大教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從能力培養(yǎng)角度積極構(gòu)建類比思想教學(xué)模式，正確使用類比思想這一高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的利器，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索掌握類比思想的熱情，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快，教師的課堂教學(xué)變得有趣而生動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)2017A004）