錢(qián)春香

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，分析教育實(shí)習(xí)工作中的講課案例和收集教學(xué)中所遇到問(wèn)題的相關(guān)資料，介紹了“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”這一課題的研究背景、研究對(duì)象及理論依據(jù)等。同時(shí)列舉了四種課堂教學(xué)模式，介紹了教師應(yīng)具備的基本的課堂教學(xué)技能。目的為了達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：第一，使教師明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的及地位。第二，使初中數(shù)學(xué)教師掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式并會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適課堂教學(xué)模式上好一節(jié)數(shù)學(xué)課。第三，使教師了解并掌握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。最后，提出了對(duì)于不同課型選擇哪種教學(xué)模式給出了一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂教學(xué)模式;課堂教學(xué)技能

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括備課、上課、課外輔導(dǎo)與作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查與評(píng)估、教學(xué)研究等環(huán)節(jié)，其中上課是中心環(huán)節(jié)。

上課即課堂教學(xué)，它是在教師的組織和主持下，根據(jù)預(yù)定的教育教學(xué)目的，有計(jì)劃地為完成既定任務(wù)而由師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。

1.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到的目的一般來(lái)說(shuō)有三項(xiàng)：

（1）課堂教學(xué)要刺激學(xué)生理智的熱情，喚醒他們對(duì)于理智活動(dòng)和知識(shí)以及愛(ài)好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這些主要是指情緒態(tài)度上的特征。

（2）如果學(xué)生具有這種興趣和感情，并且相應(yīng)地受到鼓舞。那么，課堂教學(xué)就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)入完成理智工作的軌道，就像把一條潛力很大的河流，導(dǎo)入一條專(zhuān)門(mén)的路線(xiàn)，使水力轉(zhuǎn)變成電能。

（3）課堂教學(xué)要有助于組織理智已經(jīng)取得的成就，驗(yàn)證它的質(zhì)和量，特別要驗(yàn)證現(xiàn)有的態(tài)度和習(xí)慣，從而保證它們將來(lái)的更大的效果。

1.2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高低與成敗直接影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師怎樣合適地選擇教學(xué)模式來(lái)上好一堂數(shù)學(xué)課，以及教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備哪些技能，怎樣完善自身的素質(zhì)，都具有深遠(yuǎn)的意義。

1.3初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教和學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，有以下幾個(gè)基本原則：

（1）具體與抽象相結(jié)合的原則。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

（3）嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合的原則。

（4）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。

（5）發(fā)展與鞏固相結(jié)合的原則。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式

2.1引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式也稱(chēng)探究—研討式，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，這種模式在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。它的一般操作程序是：

問(wèn)題 假設(shè) 推理 驗(yàn)證 總結(jié)

“問(wèn)題”就是由教師提出要解決的問(wèn)題;“假設(shè)”就是在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出假設(shè);“推理”就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，形成確切的概念;“驗(yàn)證”就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)證明或辨認(rèn)所獲得的概念;“總結(jié)”就是引導(dǎo)學(xué)生分析思維過(guò)程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這一模式的主要理論依據(jù)是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。采用這一模式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)的試探中學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，并從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出各種可能的假設(shè)，這就有效地促使學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法，而且從發(fā)現(xiàn)中獲得的知識(shí)易于記憶。

2.2自學(xué)—輔導(dǎo)模式

自學(xué)—輔導(dǎo)模式簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)導(dǎo)式模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，獲得書(shū)本知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。它把學(xué)生的自學(xué)作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智能作為主要的教學(xué)目標(biāo)。其操作程序如下：

教師提出自學(xué)任務(wù)和要求 學(xué)生自學(xué) 教師精講 學(xué)生演練 歸納總結(jié)教師提出自學(xué)任務(wù)和要求是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出自學(xué)的任務(wù)和要求，并指出重點(diǎn)閱讀內(nèi)容或出示閱讀提綱和思考要點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下閱讀教材及有關(guān)資料，獨(dú)立思考并撰寫(xiě)筆記，學(xué)生之間可以討論研究，教師在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的帶有共性的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、觀察能力和思維能力。

教師精講是指教師圍繞學(xué)生在自學(xué)中無(wú)力弄清的主要問(wèn)題以及教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。

學(xué)生演練即練習(xí)、實(shí)踐或操作，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解并形成技能技巧。

歸納總結(jié)是指學(xué)生通過(guò)小結(jié)把當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，教師則通過(guò)小結(jié)檢查和歸納教學(xué)情況。

自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。盧仲衡教授指出：“自學(xué)能力是各種能力中最具主動(dòng)性和獨(dú)立性的部分。它不是一種單一能力，而是多層次的綜合能力 ?！闭窃谂囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式具有獨(dú)到的作用。同時(shí)，這種模式在根據(jù)學(xué)生的差異因材施教方面也有著良好的效果。不過(guò)，這一模式對(duì)教師本身素質(zhì)的要求較高，教師不僅要具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和嫻熟的教學(xué)技巧，而且要有敏銳的觀察能力、敏捷的思維能力和駕馭課堂的能力，否則自學(xué)環(huán)節(jié)很容易變成自流，也就難以保證教學(xué)質(zhì)量。