龍憲桃

摘 要：化學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生易于被習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)所束縛，而教師同樣可能存在這樣的問題，對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)的習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)束縛問題，讓情境具有生活性、新穎性與真實(shí)性?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的重要性，提出一系列課堂情境教學(xué)策略，旨在研究化學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);認(rèn)知模型

引 言

高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)分散，學(xué)科中的難點(diǎn)相對(duì)較多，而在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師們更傾向于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授式教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)具體過程的感知和體驗(yàn)，各種教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)模式能極大提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生深入到具體的學(xué)習(xí)過程中去感知化學(xué)知識(shí)，這能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，加強(qiáng)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，就成為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方向。

一、情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的重要性

情境教學(xué)模式能利用化學(xué)知識(shí)中與實(shí)踐緊密銜接的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，這一過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與是極為重要的一個(gè)方面。高中化學(xué)課堂中的僅僅教學(xué)模式能借助生活實(shí)踐中與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容搭建教學(xué)情境，這能廣泛贏得學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的引申出生活中的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更為快速有效地理解知識(shí)，這在深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)同和理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力等方面都有極為重要的價(jià)值。情境教學(xué)模式意在構(gòu)建和利用各種教學(xué)情境帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，利用各種手段和方式，包括講故事、做實(shí)驗(yàn)、看視頻等等，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這能很好地幫助教師很好的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行啟發(fā)讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行探索和研究。因此，這種教學(xué)方法能在贏得學(xué)生共鳴和理解的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更為便捷的探索化學(xué)知識(shí)的渠道，從而指引著學(xué)生一步步探索更深層次的化學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索意識(shí)和思維能力。

二、提升高中化學(xué)情境教學(xué)有效性的途徑

（一）營(yíng)造真實(shí)的生活情境

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，用最新的最富于生活性的素材完成情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，要注意鏈接與學(xué)生生活息息相關(guān)的最新事件及本學(xué)科范圍內(nèi)的前沿成果，只有這樣才能使學(xué)生在新穎的感受下主動(dòng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中化學(xué)教材中涉及“醛”的知識(shí)內(nèi)容，教師即可以依靠近期的一則新聞對(duì)課堂情境加以創(chuàng)設(shè)：“近日，印度西北部拉賈斯坦邦的藥品監(jiān)督機(jī)構(gòu)發(fā)布公告說，強(qiáng)生公司生產(chǎn)的嬰兒洗發(fā)水樣品沒有通過該地區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)。一位當(dāng)局官員表示，這是因?yàn)閺?qiáng)生嬰兒洗發(fā)水被檢測(cè)出含有甲醛。據(jù)悉：甲醛具有刺激性，如果在短時(shí)間接觸較高濃度的甲醛，會(huì)對(duì)皮膚黏膜與呼吸道產(chǎn)生刺激作用，造成流淚、咳嗽、咽痛、氣短等癥狀……”這樣的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問：“甲醛的危害有目共睹，為什么還要使用它？”“為何甲醛可以長(zhǎng)時(shí)間存在？”，等等，這些問題的出現(xiàn)，使學(xué)生有了思維發(fā)展的可能性，同時(shí)也給新課的指導(dǎo)提供了寶貴的契機(jī)。越是生活化的話題，越容易因與學(xué)生心理的高度銜接而引發(fā)共鳴，從而讓學(xué)生對(duì)問題及問題背后的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在課堂上這樣創(chuàng)設(shè)情境，便是種非常理想的選擇。當(dāng)然，我們也需要指出，有些用于情境創(chuàng)設(shè)的資源素材，并不一定是最新鮮的，如果資源素材的影響力久遠(yuǎn)，代表性強(qiáng)，同樣可以在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中占有一席之地。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

富于奇思妙想的情境素材，可以因其“奇”而使學(xué)生受到感染。高中化學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境工作中，充分發(fā)揮想象力，以便讓學(xué)生能夠情境中體會(huì)新奇的感受，從而増強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，以更飽滿的熱情投到接下來(lái)的學(xué)習(xí)與研究中。例如，當(dāng)介紹到從海水中提取物質(zhì)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓課堂充滿生趣，教師可以利用模擬實(shí)踐的方式讓學(xué)生看到如下內(nèi)容：本企業(yè)準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)赝顿Y興建一座氯堿工廠，未來(lái)將用于氯氣、氫氣以及氯化氫和漂白粉等產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)，如果請(qǐng)你來(lái)?yè)?dān)任企業(yè)各項(xiàng)工程的總策劃師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)工廠的選址工作、生產(chǎn)流程的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，那么你是否可以提供一份詳盡的方案？這樣的形式可以說是以獨(dú)辟蹊徑的手段創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生明知這并非真的企業(yè)策略，但新奇感卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因此積極地收集相關(guān)素材，并借助小組討論的形式優(yōu)選出最佳方案，事實(shí)證明，此種教學(xué)形式，很大程度上提升了學(xué)生的自主性，使之獲得更為深刻的知識(shí)與能力理解。

（三）創(chuàng)造觀察性實(shí)驗(yàn)情境

探究性實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)形式上可以分為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示實(shí)驗(yàn)探究和視頻實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι戏譃榛谟^察的思考性實(shí)驗(yàn)探究和基于論證的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)探究。簡(jiǎn)單安全的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如鈉和氧氣、鈉和硫酸銅溶液、鈉和水的反應(yīng);操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為教師演示實(shí)驗(yàn)，如鈉和酸溶液的反應(yīng)，針筒反應(yīng)操作中有入酸口位置，抽推速度等多處注意點(diǎn);操作風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為視頻實(shí)驗(yàn)，如硫酸銅固體和熔融金屬鈉的反應(yīng)。在利用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)的過程中，不斷明確開展實(shí)驗(yàn)的目的是為了論證學(xué)生的三個(gè)假設(shè)是否正確。鈉和氧氣、鈉和鹽溶液的實(shí)驗(yàn)探究均發(fā)生了認(rèn)知誤差，這種誤差是通過就知識(shí)的遷移自然生成的，通過觀察性實(shí)驗(yàn)機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論難以改變學(xué)生的認(rèn)知，通過能力水平層層遞進(jìn)的定向?qū)嶒?yàn)探究，可以促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變。對(duì)比基于觀察的思考性探究，基于論證的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)探究更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期看到什么現(xiàn)象，說明什么結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)與預(yù)期有偏差時(shí)，分析偏差，再次設(shè)計(jì)方案，跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)論證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了認(rèn)知行為，即：預(yù)測(cè)提出探究方案，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，對(duì)異常進(jìn)行分析解釋、對(duì)結(jié)論進(jìn)行描述說明。讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的具體運(yùn)用方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)原料的分量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到何時(shí)應(yīng)該結(jié)束等等。當(dāng)學(xué)生熟悉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作過程后，他們會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這也提醒教師在與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠逐步克服對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼，不能為追求化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課進(jìn)程而讓學(xué)生直接參與具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。

結(jié) 論

教師應(yīng)該在與學(xué)生交流中不斷探索新的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行探究學(xué)會(huì)構(gòu)建模型、學(xué)會(huì)科學(xué)探究、學(xué)會(huì)對(duì)比分析、學(xué)會(huì)批判質(zhì)疑，同時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度和與人合作的習(xí)慣，樹立科學(xué)物質(zhì)觀、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色化學(xué)的觀念，深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會(huì)責(zé)任觀與決策能力。另外，通過情境教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也能提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)效率起到極大推動(dòng)作用。

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