程月

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，與學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維以及邏輯思維有關(guān)，而寫作教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，其關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫多個方面能力的發(fā)展。但就目前小學(xué)習(xí)作而言，由于缺乏科學(xué)的教學(xué)策略和指導(dǎo)方式，學(xué)生的寫作能力并不能有一個較好的提升?；诖?，本文從生本教育理念指導(dǎo)下，嘗試研究相關(guān)策略以提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教師教學(xué)的重點內(nèi)容，但是對于學(xué)生而言，學(xué)生語句匱乏，脫離生活、缺乏素材、缺乏興趣、無話可寫等問題，使學(xué)生難以體會到寫作的魅力，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量更難以得到提高。為此，我嘗試研究習(xí)作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀，掌握一定的開發(fā)習(xí)作素材的能力，同時，通過線上線下雙師課堂，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行積極地評價引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

一、生本教育理念

生本是與師本相對的一種教育教學(xué)理念，其是指在教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主的教育理念。其教育理念將學(xué)生放到中心地位，一切活動都圍繞著學(xué)生開展，重點在于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，教師一般會用看文章的方式去評價學(xué)生的習(xí)作。而生本教育理念是從以生為本的角度看待習(xí)作教學(xué)，要求教師不僅要教會學(xué)生如何寫習(xí)作，更需要教會他們?nèi)绾巫鋈耍绾伪磉_(dá)自己對于世界、社會以及生活的看法。因此習(xí)作教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生外在情感的表達(dá)，更需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)。尤其對于小學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的“育人”作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健康的人格[1]。

二、習(xí)作教學(xué)實施策略研究

（一）從“想”到“享”——習(xí)作興趣的培養(yǎng)

針對小學(xué)階段學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)“無話可說”的問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，主動參與到寫作過程當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)其對于寫作的興趣。但是當(dāng)前微信、微博、微視頻等口語化的使用已經(jīng)非常普遍，導(dǎo)致小學(xué)生語言文字表達(dá)能力讀寫較弱，無法對寫作話題產(chǎn)生較為深刻的理解。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生對于生活的感受與體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。尤其是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用逐漸普及的當(dāng)下，教師應(yīng)該借助多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生對于抽象題目的感受直觀化，同時還可以借助豐富的圖片資源等，激發(fā)學(xué)生的寫作和表達(dá)欲望[2]。

如在三年級上冊的“續(xù)寫故事”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，比如“你學(xué)過或讀過哪些寓言故事？都用了哪些好詞好句？你有什么好的修辭方法讓你的習(xí)作得到了大家的贊賞呢……”同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行分享和討論，同學(xué)們可以通過討論區(qū)，發(fā)現(xiàn)到習(xí)作的好方法和好技巧，而老師也能通過在群里互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí);在上課時教師可以通過動畫的形式展示故事的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己看到的內(nèi)容寫故事，以激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造熱情;之后教師收集學(xué)生的作品，并給予相應(yīng)的修改意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，以提升學(xué)生的寫作能力。

只有以學(xué)生的直接體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活體驗。因為課程活動以學(xué)生為核心，所以學(xué)生不僅會對學(xué)習(xí)的計劃或設(shè)計感興趣，更是會對學(xué)習(xí)的結(jié)果也感興趣。從而激發(fā)學(xué)生從“想?yún)⑴c”逐漸過渡到“會分享”。

（二）從“課內(nèi)”到“課外”——習(xí)作素材的開發(fā)

素材是構(gòu)成習(xí)作的重要內(nèi)容，但是對于小學(xué)生而言，由于其生活閱歷不夠，知識儲備和積累不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)不知道寫什么的情況。因此教師一方面需要注重培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力，注重學(xué)生的日常積累工作。

為此教師可以組織學(xué)生采用寫日記、寫周記的方式，將自己的情感體驗以及生活中的人和事記錄下來，便于運(yùn)用到寫作過程中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容;另一方面，學(xué)生則需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓展自己的知識積累面[3]。

例如教師可以組織開展閱讀活動，讓學(xué)生分享自己的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，從而提升自己的閱讀和寫作能力。因此這就需要教師提前做好準(zhǔn)備活動，準(zhǔn)備好同學(xué)們可能喜歡的課外讀物帶到課堂上與同學(xué)們分享，并且組織學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，根據(jù)教師的要求對閱讀材料進(jìn)行記錄和標(biāo)記，從而提前自身的閱讀能力，并且為閱讀活動的開展做好準(zhǔn)備。最后在閱讀分享交流會上，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受，豐富學(xué)生的寫作素材。

又例如，可以通過設(shè)計表格或者完成思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生提取信息與整合信息的能力，從而幫助學(xué)生更好地善用自己的寫作素材。學(xué)生通過自己的親身觀察與體驗之后，腦海里對某些素材其實已有了清晰的畫面與認(rèn)知，這些所見、所聞、所感其實都是學(xué)生習(xí)作的重要素材，通過借助表格和思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地提煉與整合自己所想要表達(dá)的信息，真正達(dá)到在習(xí)作時能夠?qū)W會"抓特點、寫清楚、有序?qū)?的目的，使他們寫出的文章不會千篇一律，同時也讓學(xué)生的思維概括能力達(dá)到了很好的訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作的素材來源于生活，想象的基礎(chǔ)也是生活，因此，通過引導(dǎo)學(xué)生從觀察到閱讀的習(xí)作素材的開發(fā)，就是在一步步地拓展學(xué)生對現(xiàn)實世界和生活認(rèn)識，在已有的生活經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行理解、體會和掌握的過程。

（三）從“模仿”到“創(chuàng)造”——習(xí)作評價的引導(dǎo)

學(xué)生的自我評價，是習(xí)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果完成習(xí)作時不認(rèn)真，那么完成之后，通常也不會或者不知道怎樣檢查修改。此時，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生，先從錯別字和病句開始檢查。再通過同學(xué)之間的互評，對某些句子甚至段落是否可以用更好的表達(dá)方式來思考……最后，到教師對于基本的寫作方法和寫作技巧的再次評價，讓學(xué)生從模仿文段入手，進(jìn)而到對習(xí)作的脈絡(luò)和主題等深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生謀篇布局的能力，提高寫作質(zhì)量。

而特別要注意的是，在最后教師進(jìn)行評價時，要考慮到小學(xué)生受挫能力比較弱，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量用激勵性的語言進(jìn)行評價，尤其對于習(xí)作水平較弱的學(xué)生，更應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)。同時，要針對不同習(xí)作水平能力進(jìn)行評價，盡量使用啟發(fā)性語言。

而在寫作教學(xué)活動中，寫作方法和寫作方式的多元化講解，能夠讓學(xué)生在寫作過程中，抓住寫作的側(cè)重點。其次，教師需要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識訓(xùn)練如修辭手法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得文章內(nèi)容更加生動和鮮活。尤其針對學(xué)生在寫作過程中缺乏條理性的問題，教師需要從寫作方法入手，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的語言表達(dá)，提高習(xí)作質(zhì)量[4]。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點組成部分，也是語文教學(xué)過程中的重點與難點環(huán)節(jié)，提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、積累素材等多元化的教學(xué)策略，最終激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊斌林，胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（3）：3，5.

[2] 曾亦平，劉琳.語文教學(xué)，生本教育 ——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的生本教育分析[J].新課程·小學(xué)，2018，（7）：51.

[3] 黃月明.小組合作促進(jìn)生本教育 ——以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為例[J].新課程·上旬，2019，（1）：135.

[4] 冀彥鋒.新課程背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)淺析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（35）：39.