陳文娟

摘 要：作為小學(xué)教育的重點(diǎn)，德育教育與學(xué)生的身心健康、成長(zhǎng)發(fā)育密切相關(guān)?；诖?，本研究主要針對(duì)班主任德育教育的重要性進(jìn)行分析;并分別從日常溝通方面、學(xué)生管理力度及空間把控方面、德育方法選用方面以及師生關(guān)系建立方面，細(xì)化闡述管育齊重在班主任德育教育中的運(yùn)用，以期為班主任德育管理工作提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：管育齊重;班主任;德育教育

前 言

隨著人們教育觀念的不斷變化，小學(xué)德育教育逐漸成為人們的關(guān)注要點(diǎn)之一。班主任作為小學(xué)階段德育教育的重要主體，其德育方法的選擇、德育模式及環(huán)境的構(gòu)建，均會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在班主任德育教育中，單純的教育或單純的管理，均不利于德育教育質(zhì)量的提升。而管育齊重模式則可為德育工作的順利開展提供必要支持。因此，探討管育齊重在小學(xué)班主任德育教育中的運(yùn)用具有一定必要性。

一、班主任德育教育的重要性

在小學(xué)教育中，班主任德育教育工作的重要性主要體現(xiàn)為：第一，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是高年級(jí)學(xué)生，這一群體容易受自主意識(shí)影響，而形成批判性思維[1]。適宜德育教育的開展，可為學(xué)生的思維發(fā)展提供良好的引導(dǎo)及方向，幫助學(xué)生順利度過這一思維發(fā)展關(guān)鍵期。第二，保障學(xué)生心理健康。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理，在與班主任、其他學(xué)生相處過程中產(chǎn)生問題。班主任德育教育工作的實(shí)施，可幫助學(xué)生重建正常心理狀態(tài)，改善其心理健康狀況，為其成長(zhǎng)發(fā)育奠定良好基礎(chǔ)。

二、管育齊重在班主任德育教育中的應(yīng)用分析

這里主要從以下幾方面入手，針對(duì)管育齊重在班主任德育教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究：

（一）日常溝通方面

與低年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的差異主要在于：這一年齡段學(xué)生的思想意識(shí)、心理已經(jīng)得到一定發(fā)展，其對(duì)班主任溝通方式、管理方法的要求更高。根據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)，如班主任的德育教育工作仍采取以約束、說教為主的管理主導(dǎo)模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、煩躁等情緒，進(jìn)而影響德育教育效果。相比之下，管育齊重模式的引入，則可有效糾正上述問題，為小學(xué)德育教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

具體而言，在德育教育工作中，班主任可在與學(xué)生的日常溝通中，逐步滲透管育齊重模式。例如，當(dāng)某學(xué)生在與他人相處過程中表現(xiàn)出脫離群體狀態(tài)時(shí)，班主任可按照管育齊重方法的要求，通過與學(xué)生溝通其感興趣的話題（近期熱播劇、學(xué)生喜歡的服裝品牌等），取得學(xué)生的信任。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)其近期言行變化的原因。根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容，采取心理疏導(dǎo)、家長(zhǎng)聯(lián)合管理等措施，實(shí)現(xiàn)德育目的。而當(dāng)班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)集體孤立現(xiàn)象時(shí)，班主任可在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，實(shí)施管育齊重干預(yù)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生被集體孤立這一事件由學(xué)生B主導(dǎo)。對(duì)此，針對(duì)A學(xué)生進(jìn)行教育，重點(diǎn)通過心理健康教育、心理疏導(dǎo)等措施，消除本次事件對(duì)A學(xué)生心理健康的不良影響;對(duì)于B學(xué)生及其他參與集體孤立事件的學(xué)生，采取以管理為主的干預(yù)措施，促使其正確意識(shí)到集體孤立行為的危害，有效糾正其錯(cuò)誤行為。

（二）管理力度、空間把控方面

在小學(xué)德育教育中，管育齊重模式的要求為：通過對(duì)管理、教育的合理組合，平衡學(xué)生管理、教育間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。為促進(jìn)管育齊重與班主任德育工作的深度融合，在日常德育工作中，班主任需做好學(xué)生管理力度及空間的把控。

具體而言，在德育工作中，班主任應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合實(shí)際狀況確定管理力度[2]。例如，在高年級(jí)學(xué)生的規(guī)程制度教育中，班主任可參照這一階段學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)、易產(chǎn)生逆反心理的特征，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g，采取以榜樣為中心的引導(dǎo)式管理模式。從學(xué)生群體或?qū)W生熟悉的年輕偶像中，選擇道德品質(zhì)良好、具備較強(qiáng)規(guī)律意識(shí)者作為榜樣，利用適宜的管理力度、空間，提升德育管理效果。

（三）德育方法選擇方面

在德育教育中，班主任所選擇的德育方法，也與德育教育效果存在密切關(guān)聯(lián)?；诘掠椒ǖ闹匾饔茫嘀魅卧谙蛐W(xué)高年級(jí)學(xué)生的德育教育中滲透管育齊重模式時(shí)，可通過對(duì)德育方法的適宜選擇，促進(jìn)管育齊重模式價(jià)值的發(fā)揮。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣時(shí)，班主任可運(yùn)用情境構(gòu)建方法，以多媒體為學(xué)生展示視頻中一名小學(xué)生在公園中主動(dòng)將垃圾箱旁垃圾扔進(jìn)垃圾桶內(nèi)、不踩踏草坪等行為表現(xiàn)。利用該視頻創(chuàng)設(shè)出的良好文明行為習(xí)慣情境，促進(jìn)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣。

（四）師生關(guān)系構(gòu)建方面

在小學(xué)德育教育中，師生關(guān)系，也是德育教育質(zhì)量的影響因素之一。在學(xué)生德育管理中，學(xué)生對(duì)教師的良好信任度、認(rèn)可度，有助于增強(qiáng)德育教育效果，并推動(dòng)德育教育工作的發(fā)展?；谏鲜鰻顩r，做好和諧師生關(guān)系的構(gòu)建具有一定必要性。

可行方法為：班主任可結(jié)合小學(xué)5-6年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征（逐步進(jìn)入青春期），按照管育齊重的要求，與學(xué)生之間構(gòu)建“亦師亦友”的良好關(guān)系。在處理學(xué)生面臨的青春期相關(guān)問題時(shí)，班主任可代入朋友的角色，模仿朋友的口吻提供建議、進(jìn)行教育;而在進(jìn)行非隱私內(nèi)容的德育教育（如社會(huì)公德意識(shí)教育、勞動(dòng)教育等）時(shí)，則以班主任角色，實(shí)施以管理為主的教育。

結(jié) 論

綜上所述，強(qiáng)化管育齊重在小學(xué)班主任德育教育中的運(yùn)用具有一定現(xiàn)實(shí)意義。為充分發(fā)揮管育齊重模式的作用，班主任可結(jié)合既往德育教育經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的途徑、策略，促進(jìn)管育齊重模式的推行。此外，為了進(jìn)一步提升德育教育質(zhì)量，班主任還可結(jié)合既往小學(xué)德育教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉更多可行的策略、措施，以促進(jìn)管育齊重模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬守榮.小學(xué)中高年級(jí)班主任德育工作策略研究——以寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué)中高年級(jí)為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（11）：96-98.

[2] 王子源.從德育角度談小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：71.