王鋒

【摘要】教學活動是一項有目標、有計劃的活動，小學語文個性化閱讀教學亦是如此。預設和生成是順應新課程標準的教學觀念，是課堂閱讀教學活動的兩翼。精心預設，和諧生成，讓個性化閱讀教學活動煥發(fā)出應有的生機和活力。

【關鍵詞】個性化閱讀教學;預設;生成;研究

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0100-02

A Study on the Presupposition and Generation of Primary School Chinese Personalized Reading Teaching

（Huangjiayuan Primary School，Kongtong District，Pingliang City，Gansu Province，China）WANG Feng

【Abstract】Teaching activity is a goal-oriented and planned activity，as is the teaching of individualized Chinese reading in elementary school.Presupposition and generation are teaching concepts that conform to the new curriculum standards，and are the two wings of classroom reading teaching activities.Careful presets and harmonious generations allow personalized reading teaching activities to regain their vitality and vitality.

【Keywords】Personalized reading teaching;Preset;Generation;Research

預設是指教師根據教學目標和具體的教學內容對閱讀教學活動作出的教學設計。生成是指生長和建構，是根據課堂閱讀教學本身的進行狀態(tài)而產生的動態(tài)的活動過程，它是預設情況之外的一些“突發(fā)性事件”。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重;預設體現閱讀教學的計劃性和封閉性，生成體現閱讀教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。預設和生成是辯證統(tǒng)一的，在小學語文個性化閱讀教學中發(fā)揮相得益彰的作用。

一、預設途徑

（一）立足文本，挖掘字、詞、句、篇等基礎知識內容以預設閱讀目標

《語文課程標準》要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎;語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本語言的重要表現形式為字詞句篇。學生與文本的對話，就是與文本字詞句篇的對話。所以教師備課時，應認真研究文本，精心預設，這樣有助于在課堂教學活動中指導學生準確理解文本中的生字新詞、特殊句式或深刻含義的句子、段落篇章的組織形式，以及重難點的把握。例如：五年級上冊（人教版）《竊讀記》一文中有句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”從全文來看這句話是什么句？它的準確理解是什么？預設這些問題，可以引導學生從整篇文章的角度出發(fā)，回答出該句是全文的中心句，并概括出作者竊讀的感受：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”;作者在閱讀中感受到書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現而遭受訓斥和哄趕，這種內心世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，這正是“竊讀”的滋味。所以，教師備課時，應立足文本，挖掘基礎知識教學內容以預設閱讀目標，才能使個性化閱讀活動達到更佳的教學效果。

（二）關注學情，依據學生原有的知識經驗、能力水平、興趣愛好以預設閱讀目標

例如《落花生》一文中這句：“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，做人要做有用的人，不要只講體面，而對別人沒有好處?！崩斫膺@句話的含義，就依賴于學生自己對花生這種作物的了解，包括外形、開花、果實的生長位置等。因此，了解學生的生活，立足學生的實際，預測學生學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的一個重要前提。

（三）以訓練閱讀能力，提高聽說讀寫悟等基本技能為目的，進行預設閱讀目標

例如，《狼牙山五壯士》一文，文章篇幅較長，閱讀教學中我們不僅可以引導學生復述文章內容，概括主要事件，還可以引導學生對最精彩的第五部分進行分角色情景表演。唯有對劇中人物的動作、語言、神態(tài)、以及內心世界進行深刻把握，才能將抗日英雄們熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于犧牲的大無畏精神和形象表演得惟妙惟肖。如此這樣，不僅能學生對文章感悟和理解，受到情感熏陶，獲得了思想啟迪，還能提高閱讀教學質量，張揚學生的閱讀個性。

二、生成途徑

（一）以爭議促生成

在閱讀互動過程中，常常會出現學生針對某一問題持不同意見的情況。針對學生的爭論，教師應及時把握機會，讓學生充分表達自己的看法。不同的觀點在爭論中碰撞、融合，最終學生在持有自己觀點的同時又吸納了別人的觀點，兼容并蓄，豐富了自我。

（二）文本多元解讀促生成

對同一文本，學生的感受和理解往往是多元的，充滿著個性化。教師應拋磚引玉，發(fā)揮引領作用，使信息交流多層面地展開，以喚起認同，觸動聯想，拓展思維廣度和深度，使閱讀交流的內容得以“增值”。在《愚公移山》的閱讀教學中，當評議人物形象愚公時，大家說愚公是不怕困難，堅持不懈，有恒心、有毅力的形象代表。教師隨口問道：“同學們，誰還有不同的看法呢？”一石激起千層浪，家里有挖掘的學生馬上說：“老師，我認為愚公這是蠻干！它為何不用挖掘機呢？”學生哄堂大笑。是啊，遠古社會生產力低下，是沒有挖掘機的，但在生產力高度發(fā)達的現代社會里，不采用現代機械開山辟路，這就是蠻干，這類抱殘守缺現象在現實生活中比比皆是。因此對文本打破常規(guī)的多元性解讀，值得我們在個性化閱讀教學中引用推廣。

（三）意外捕捉促生成

在個性化閱讀教學中，師生總處于意想不到的課堂情境之中。對課堂中突如其來的信息，凡有利于教學的，教師應及時捕捉并放大它，讓零星的思維火花冶煉出集體智慧的結晶;當然，與教學內容“脫軌”的，教師應巧妙引導，把學生的思維引向有價值的發(fā)現上來。隨著新課改的逐步推進，教學理念的不斷更新，小學語文個性化閱讀課堂的構建越來越受到重視。這就要求教師根據課堂閱讀教學的實際情況，正確把握預設與生成的關系，精心預設，和諧生成，讓個性化閱讀教學煥發(fā)出應有的生機與活力。

參考文獻：

[1]王凌云.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教學管理與教學研究，2017（10）.

（責編 楊菲）