劉澤江

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，教育信息化也在不斷深化改革。人工智能技術(shù)的發(fā)展和人工智能產(chǎn)品的應(yīng)用，為高校英語教育帶來了重要發(fā)展機遇，推動英語教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)型。只有大學(xué)英語教師充分利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培育，不斷增強學(xué)生在口語、翻譯、表達(dá)、寫作方面等能力，才能為學(xué)生營造更廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定和長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文就基于人工智能的大學(xué)英語教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：人工智能;大學(xué)英語;教學(xué)模式

引言

人工智能技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教與學(xué)能夠有效解決教學(xué)課時不多、空間受限、評價單一、資源不足等問題。學(xué)生可以根據(jù)個體水平有針對性地選擇學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)過程的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強文化體驗。大學(xué)英語的教與學(xué)既不能單邊地依賴人工智能的技術(shù)支撐，也不能單獨依靠師生自身的傳統(tǒng)表現(xiàn)，只有建設(shè)性地將兩者有機結(jié)合，才能實現(xiàn)理想的教和學(xué)的效果。

1現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式分析

目前，我國各類大學(xué)中普遍采用多媒體技術(shù)進行外語教學(xué)。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)非常有利于“聽”力教學(xué)，同時也對課文講解、隨堂練習(xí)等教學(xué)手段提供了一定支持。但從“聽說讀寫”能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)看，現(xiàn)有教學(xué)模式仍然存在很大的局限性，主要表現(xiàn)在：目前大學(xué)英語教學(xué)是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)活動的設(shè)計、實施、評價，而由于教學(xué)班級規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多，教師很難掌控每個學(xué)生的情況，特別是語言學(xué)習(xí)需要充分練習(xí)，沒有對練習(xí)的反饋評價，或者反饋評價不詳盡、反饋評價延遲都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)中，如何在有限的教師人力前提下，促使學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)所需的大量練習(xí)，并完成對這些練習(xí)的反饋評價亟待研究。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”、“建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)”。在國外，AI在教育中的應(yīng)用也得到了極大重視，斯坦福大學(xué)明確提出：“雖然素質(zhì)教育永遠(yuǎn)需要人類教師的主動參與，但是AI可以用于加強各級教育，尤其是大規(guī)模的個性化教育”。如何將蓬勃發(fā)展的AI新技術(shù)與現(xiàn)有面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合值得研究，這也是一個AI技術(shù)如何落地，更好與教育相結(jié)合的問題。將AI技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)大致可以劃分為3個子問題：哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入AI技術(shù)、在新的模式中AI扮演什么角色、如何評價教學(xué)活動質(zhì)量。

2人工智能下的大學(xué)英語教學(xué)策略

2.1利用人工智能語料庫，創(chuàng)新大學(xué)英語聽力教學(xué)

聽力練習(xí)是大學(xué)英語基礎(chǔ)新課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的開端。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺中富含的海量語料庫為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具針對性的幫助。一是在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，英語教師可幫助學(xué)生匹配更具實用性的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生面對海量數(shù)據(jù)的時候，人工智能可通過對學(xué)生基本資料中學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容，在語料庫中智能挑選出適合學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的資源，為其學(xué)習(xí)帶來新鮮感。并且，教師還可在系統(tǒng)中針對學(xué)生聽力情況，為個別學(xué)生推送高頻詞匯，并添加詞匯的講解和在語句中的應(yīng)用示范，幫助學(xué)生更加深入理解詞匯含義，減輕學(xué)生聽力練習(xí)的負(fù)擔(dān)。二是教師還可利用智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。在課堂中教師可為學(xué)生展示其感興趣的交際情境，學(xué)生可自由選擇不同的場景，并播放聽力音頻，使英語交際更加生動鮮活。例如，學(xué)生選擇reservation的場景，就可播放關(guān)于酒店預(yù)訂的音頻，在聽力中學(xué)習(xí)預(yù)定場景中慣用詞匯，并通過教師引導(dǎo)掌握這類聽力資料可能出現(xiàn)的考點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

2.2趣味進階

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中常常會經(jīng)歷熱情期、發(fā)展期、瓶頸期、上升期和穩(wěn)定期，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的不斷變化，不同學(xué)生能夠堅持到的學(xué)習(xí)階段也不同。熱情期后和瓶頸期間是掉隊人數(shù)最多的時期，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因往往是學(xué)生缺乏可持續(xù)的興趣。另一方面，學(xué)生對游戲、競技、比賽等的熱情卻常常居高不下。那么，如何才能將學(xué)生對游戲活動的興趣“嫁接”到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上來呢？方法之一便是借助人工智能技術(shù)，通過闖關(guān)游戲、金幣獎勵、工具升級等多種方式將英語學(xué)習(xí)過程游戲化。趣味進階游戲不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中“孤軍奮戰(zhàn)”的“英雄氣概”，還可以幫助他們建立“團隊作戰(zhàn)”的“英雄聯(lián)盟”。通過團隊間的相互交流甚至攀比，順利度過大學(xué)英語學(xué)習(xí)的瓶頸期。當(dāng)然，趣味進階游戲的目的不是游戲而是在不知不覺中訓(xùn)練了英語技能，讓接受訓(xùn)練的過程娛樂化。另外，這種娛樂化的游戲只能應(yīng)用于特定的語言訓(xùn)練項目，例如詞匯、短語等相對獨立的知識體系，或聽力、口語等便于應(yīng)激反應(yīng)或操練比拼的技能訓(xùn)練中。

2.3適應(yīng)時代變化，主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在人工智能時代，學(xué)生將由知識的被動接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者、合作者。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)生要有身處智能時代的意識和符合這一時代的學(xué)習(xí)理念，主動培養(yǎng)使用人工智能技術(shù)的素養(yǎng)和興趣?？梢栽谟⒄Z教師的幫助下，借助智能機器，根據(jù)自身的天賦、性格、特長、興趣和特定的學(xué)習(xí)需求，進行學(xué)習(xí)資源的自動匹配，構(gòu)建交流互動、情境交互的真實環(huán)境，定制個性化的學(xué)習(xí)方案，通過AR等技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過測評系統(tǒng)及時獲得學(xué)習(xí)反饋，獨立完成自主學(xué)習(xí)、自我分析、自我矯正的全過程，享受人工智能時代沉浸式學(xué)習(xí)體驗和智能化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，有利于學(xué)生聽說讀寫四項基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在真實語境下掌握更多英語語言表達(dá)技巧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的提升。還能在教學(xué)方面提高教師工作效率，幫助教師從重復(fù)工作中脫離出來，將更多精力投入教學(xué)研究，為大學(xué)英語教學(xué)改革貢獻力量。

參考文獻

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