李春良

(廣西幼兒師范高專科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在中國(guó)的大力開展，各種借助新媒體、新技術(shù)的信息化教學(xué)手段融入高職課堂，有條件實(shí)現(xiàn)從教師為主體向以學(xué)生為主人轉(zhuǎn)變的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[1]。在教育信息化的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP軟件應(yīng)運(yùn)而生，線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐成了高職院校的主流。云班課平臺(tái)可以在任何移動(dòng)設(shè)備或 PC 上使用，教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)，可以推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、基于云班課的混合式教學(xué)模式實(shí)施

(一)基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位游戲組織實(shí)踐能力，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與支持幼兒園游戲活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律及課程推進(jìn)的不同階段，本研究嘗試基于云班課構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式如下圖。該模式主要包括課前自主探索、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)拓展三個(gè)階段。

(二)學(xué)生對(duì)基于云班課混合式教學(xué)的認(rèn)知狀況

本研究以學(xué)校2019級(jí)兩年制學(xué)前教育專業(yè)3個(gè)班148名學(xué)生的為調(diào)查對(duì)象，研究者和這批學(xué)生在課程《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》中開展了一學(xué)期的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。在學(xué)期初，對(duì)3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)認(rèn)知狀況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)不是很了解：其中22.96%學(xué)生從未聽過混合式教學(xué)實(shí)踐，45.93%表示聽過，但不知道具體含義，30.37%了解大概含義和內(nèi)容，0.74%熟悉含義和具體內(nèi)容。學(xué)生主要通過教師課堂渠道了解混合式教學(xué)：超過半數(shù)的學(xué)生(55.56%)通過教師教學(xué)課堂了解混合式教學(xué)實(shí)踐，10.3%通過學(xué)校宣傳了解。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)效率存在不同意見：56.3%認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率，41.28%表示不清楚，2.22%認(rèn)為混合式教學(xué)不能提高學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生(78.52%)能理解混合式教學(xué)是“線上+線下”混合的教學(xué)模式。大部分學(xué)生對(duì)推廣混合式教學(xué)模式持贊同態(tài)度，其中20.74%表示非常贊同，29.63%表示比較贊同，48.15%表示基本贊同，僅有1.48%表示不贊同。另外，36.49%的學(xué)生表示經(jīng)常利用電腦或手機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，25.27%表示有時(shí)會(huì)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生贊同利用電子設(shè)備為載體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(74.07%表示贊同)；24.44%表示不一定，1.48%表示不贊同。

圖 基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜上所述，大部分學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)有所了解，認(rèn)為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率，并有條件利用手機(jī)APP等移動(dòng)設(shè)備輔助開展混合式學(xué)習(xí)。

(三)基于云班課線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施主要分為課前自主探索、課中知識(shí)內(nèi)化、課后能力拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前自主探索。課前自主探索以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開。教師主要工作任務(wù)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在云班課平臺(tái)上傳相關(guān)資源(視頻、測(cè)試活動(dòng)、課件等基本資源)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與查看學(xué)生問題反饋調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)主要對(duì)教師上傳的資源、智慧職教網(wǎng)及愛課程網(wǎng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，上傳小組作業(yè)，根據(jù)教師的任務(wù)單完成相應(yīng)的任務(wù)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值；同時(shí)做好問題的記錄并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至云班課APP問題反饋模塊，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。

2.課中知識(shí)內(nèi)化。課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)以線下教學(xué)為主，是最重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師基于課前學(xué)生自主探索的進(jìn)度與問題反饋的共性問題，進(jìn)行集中答疑解惑或通過云班課APP中的“搶答”“搖一搖”“點(diǎn)名”“頭腦風(fēng)暴”及小組討論等方式進(jìn)行答疑解惑；對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；在學(xué)生交流過程中給予指導(dǎo)；結(jié)合課證融合在云班課開展測(cè)試活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在這環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行成果的展示與交流。學(xué)生通過作品展示、情景模擬、限時(shí)演講、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，進(jìn)行組間的自評(píng)與互評(píng)。在這個(gè)過程中教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)。最后學(xué)生根據(jù)教師上傳課證融合理念進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.課后能力拓展。課后能力拓展環(huán)節(jié)以線下為主。這一環(huán)節(jié)是過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是將其轉(zhuǎn)化可再生和動(dòng)態(tài)資源的循環(huán)過程，是生成性課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)教師主要是收集學(xué)生形成的生成性資源，對(duì)課程進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生通過知識(shí)小結(jié)、思維導(dǎo)圖、調(diào)研或社會(huì)服務(wù)將所學(xué)以另一種方式應(yīng)用于實(shí)踐中，并將形成的資源上傳云班課APP平臺(tái)，學(xué)生將根據(jù)資源的相關(guān)與完成度獲取經(jīng)驗(yàn)值，起到互相激勵(lì)的作用。例如，學(xué)習(xí)完章節(jié)“玩具與游戲材料的選擇與投放”后，學(xué)生可將自己制作的玩具拿到幼兒園給幼兒玩，并收集幼兒對(duì)玩具的反饋，以進(jìn)一步完善玩具的功能。

(四)具體章節(jié)混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例

線上線下混合式教學(xué)模式以《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》這門課程的模塊二中的《玩具與游戲材料的選擇與投放》作為教學(xué)實(shí)施案例，遵循課前自主探索—課中知識(shí)內(nèi)化—課后能力拓展的模式，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前探玩具—課中話玩具—課后揚(yáng)玩具，下面將結(jié)合案例進(jìn)行探討與總結(jié)。

1.課前探玩具。教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)在云班課平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生通過云平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過線上線下自主學(xué)習(xí)記錄疑難知識(shí)、觀看教師自制玩具視頻，小組完成玩具調(diào)查及報(bào)告。同時(shí)，通過小組合作探究完成一物多玩的海報(bào)并上傳平臺(tái)，在合作與反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)用所知并解決問題。

2.課中話玩具。這一環(huán)節(jié)教師首先對(duì)學(xué)生們自主探索玩具與材料應(yīng)用中存在的共性問題進(jìn)行解答。接著通過小組展示、情境模擬等方式讓學(xué)生在參照對(duì)比中加深玩具與游戲材料應(yīng)用知識(shí)的理解。教師在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，解決疑難問題。最后進(jìn)入課證融合，教師借助云班課、教師隨身學(xué)中的測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴等方式內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課證融入。

3.課后揚(yáng)玩具。這一部分主要是學(xué)以致用。通過課后拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。學(xué)生通過手工課的玩具結(jié)合游戲課程中玩具的投放原則贈(zèng)予有需要的幼兒園并聽取幼兒園的反饋，內(nèi)化知識(shí)，將相關(guān)資源上傳班課。教師收集整理學(xué)生的資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

二、基于云班課的游戲課程的考核評(píng)價(jià)

游戲課程考核采取雙軌考核方式展開，即線上考核與線下考核的方式，過程性評(píng)價(jià)占70%，結(jié)果性評(píng)價(jià)30%。線上考核主要包括線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試活動(dòng)、小組作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論、課堂表現(xiàn)、線上考勤簽到等。線下考核主要是期末的面試考核，基于課證融合理念結(jié)合幼兒園教師資格證面試涉及游戲模塊的相關(guān)內(nèi)容采取抽題面試的形式進(jìn)行。該課程評(píng)價(jià)的方式以學(xué)生“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)為主體輔之以結(jié)果性考核，保證考核的全面性。例如，在游戲課程考核評(píng)價(jià)中主要包括課前線上游戲教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試占30%，課堂活動(dòng)中線上課堂表現(xiàn)、在線考勤簽到、小組活動(dòng)、測(cè)試活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論活動(dòng)等占30%，課后拓展的專題測(cè)試活動(dòng)、學(xué)習(xí)筆記、物化成果占10%；期末結(jié)構(gòu)化面試占10%。

三、基于云班課混合式教學(xué)模式實(shí)施效果分析

為了解游戲課程線上線下混合式教學(xué)成效，筆者通過對(duì)參與游戲課程混合式教學(xué)3個(gè)班148名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要是對(duì)線上線下混合式教學(xué)滿意度、云班課APP使用滿意度。

(一)對(duì)線上線下混合式教學(xué)滿意度

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)利用云班APP開展線上線下混合式教學(xué)模式；他們認(rèn)為這種線上線下的混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)效率、自我管理意識(shí)、與教師與同學(xué)的互動(dòng)都有所幫助；94%的學(xué)生能認(rèn)真地完成云班課中的活動(dòng)(包括測(cè)試活動(dòng)、小組作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等)；87.84%為了獲取通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值而努力，具體數(shù)據(jù)如下表。

(二)對(duì)云班課使用滿意度

經(jīng)調(diào)查，87.84%學(xué)生認(rèn)為云班課APP使用方便，實(shí)用性強(qiáng)，12.16%學(xué)生則表示一般；87.83%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用云班課APP在線學(xué)習(xí)形式新穎、生動(dòng)有趣；12.17%則表示一般。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過程中有29.73%的學(xué)生認(rèn)為云班課APP使用存在困難，主要原因是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。另外學(xué)生認(rèn)為云班課學(xué)習(xí)過程記錄與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換可能存在不公平，因?yàn)橛袑W(xué)生存在投機(jī)取巧的刷機(jī)、代考等現(xiàn)象。

表 學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)滿意度情況表

四、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的反思

(一)開展線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)效果與質(zhì)量，具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空從靜態(tài)性到動(dòng)態(tài)化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)主要在靜止的課堂內(nèi)進(jìn)行。游戲課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革突破了以教室為中心的觀念、時(shí)空的限制，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外、線上線下、有形與無形的可能性教學(xué)時(shí)空匯聚起來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從單一性到多元化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授的傾向比較明顯。游戲課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、探究的能力，與獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能同樣重要。教學(xué)過程中將信息、知識(shí)、智慧、素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)的多元要素體系中，將自學(xué)、問學(xué)、求學(xué)、導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的不同動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體從一維度到多維化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)關(guān)系往往是一維度，即教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)以自主學(xué)習(xí)、研討交流為基本方式，教師扮演策劃者的角色，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)者?；旌鲜浇虒W(xué)理念倡導(dǎo)教與學(xué)不僅體現(xiàn)在師生間，還體現(xiàn)在同學(xué)間，引導(dǎo)建立教學(xué)主體間的多維關(guān)系，形成師生之間、學(xué)生之間多維度互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.實(shí)現(xiàn)資源有效應(yīng)用“最后一公里”。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程資源的權(quán)威性，教師作為主要資源發(fā)布者與擁有者?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)課程資源將指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源與生成性資源有效應(yīng)用，在確保隱私和專利的情況下實(shí)現(xiàn)資源的普惠共享。此外，打通優(yōu)勢(shì)課程資源的“最后一公里” ，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家課程資源如愛課程、智慧職教的課程資源輔助教學(xué)。

(二)開展線上線下混合式教學(xué)存在的問題

線上線下混合式教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不完善，混合式教學(xué)的開展環(huán)境差。學(xué)校信息化的基礎(chǔ)與服務(wù)投入不足一定程度上影響了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的開展。例如未能購買云班課后臺(tái)數(shù)據(jù)，不能監(jiān)控教師質(zhì)量；學(xué)校目前未全面覆蓋WIFI，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)費(fèi)用高。再者，缺乏為學(xué)生提供專門支持服務(wù)與環(huán)境，包括技術(shù)支持、學(xué)習(xí)技能支持及情感支持。學(xué)生混合式學(xué)習(xí)環(huán)境較差，學(xué)生通過自己的手機(jī)流量進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，常出現(xiàn)觀看視頻卡頓、上傳作業(yè)不順暢，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)不了解，操作不順暢、不會(huì)操作等情況。缺乏線上線下混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施，該模式將很難取得預(yù)期的效果。

2.缺乏頂層規(guī)劃系統(tǒng)建設(shè)，混合式教學(xué)的實(shí)施動(dòng)力弱。

目前學(xué)校線上線下混合式教學(xué)改革只是教師個(gè)人行為，甚至有些混合式教學(xué)課程是“偽”混合式教學(xué)。教學(xué)管理部門缺乏對(duì)線上下線下混合式教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)地進(jìn)行建設(shè)、應(yīng)用與推廣：缺乏對(duì)教師相應(yīng)的培訓(xùn)，缺乏激勵(lì)和監(jiān)管措施，缺乏對(duì)師生教與學(xué)雙邊行為的規(guī)范，缺乏課程相關(guān)的支持政策及制度依據(jù)，導(dǎo)致部分教師無動(dòng)力持續(xù)開展混合式教學(xué)改革。

3.信息素養(yǎng)欠缺培訓(xùn)與提升，混合式教學(xué)的能力較弱。教師信息素養(yǎng)是實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。開展線上線下混合式教學(xué)的教師需要有較高的綜合素質(zhì)，較高駕馭線上線下的能力，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用得心應(yīng)手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、信息技術(shù)工具使用能嫻熟操作。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過程中，筆者深刻體會(huì)信息技術(shù)工具的使用是硬傷。例如，微課制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻錄制剪切、課件優(yōu)化等。

4.自主學(xué)習(xí)及合作的能力弱，混合式學(xué)習(xí)的自覺性差。線上線下的混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此更需要學(xué)生們自主、自覺學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)高職生自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要他人監(jiān)督，存在掛機(jī)聽課、代考、小組作業(yè)變成個(gè)人獨(dú)攬等現(xiàn)象；學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求未能很好滿足。例如，章節(jié)“表演游戲的指導(dǎo)與支持”中教師上傳了不同類型的案例視頻后，部分同學(xué)并未能按時(shí)看視頻或者直接掛機(jī)，也并未根據(jù)視頻反饋對(duì)表演游戲類型的理解，因此教師未能根據(jù)學(xué)生反饋給予指導(dǎo)。

5.課程資源的建設(shè)比較單一，混合式教學(xué)資源實(shí)效弱。

課程資源對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的開展有重要影響。課程資源建設(shè)一體化不成熟、不完整，幼兒園游戲?qū)嵺`案例資源缺乏，導(dǎo)致開展混合式教學(xué)資源實(shí)效弱。例如，在章節(jié)“角色游戲的指導(dǎo)與支持”中教師所收集的角色游戲年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)的資源不夠充分，缺乏體驗(yàn)性，因此學(xué)生利用該資源的實(shí)效性較差。再者，教師自身課程資源建設(shè)的自主性與能力也是混合式教學(xué)資源實(shí)效弱的重要因素。在實(shí)施混合式教學(xué)過程中，筆者深深感受到課程資源建設(shè)能力不足而帶來的資源實(shí)效弱的困擾。

五、優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式的策略

(一)創(chuàng)設(shè)良好信息化教與學(xué)環(huán)境，為混合式教學(xué)提供物質(zhì)的保障

學(xué)校的支持是開展混合式教學(xué)模式的重要條件。因此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)場(chǎng)所(教師辦公室、教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、學(xué)生宿舍等)為教師與學(xué)生提供免費(fèi)WiFi，保證教師線下課堂使用混合教學(xué)提供便利，也為學(xué)生隨地即時(shí)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，增設(shè)智慧教室實(shí)現(xiàn)錄播、直播一體化，支撐混合式教學(xué)信息化環(huán)境的構(gòu)建，幫助教師完善提供錄制與建設(shè)資源的條件。

(二)建立完善的管理規(guī)范與制度，建立有針對(duì)性的教師培訓(xùn)制度

建立相應(yīng)的管理和激勵(lì)機(jī)制是搞好混合式教學(xué)、建好線上資源建設(shè)的保障[2]。教學(xué)管理部門應(yīng)針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的管理規(guī)范保證線上線下混合式教學(xué)的順利實(shí)施。例如，教師混合式教學(xué)管理辦法、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用規(guī)范、教師混合式教學(xué)工作量制度、混合式學(xué)習(xí)學(xué)分制度、開展混合式教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)，教學(xué)管理部門應(yīng)該針對(duì)教師對(duì)混合式教學(xué)的熟悉度提供技術(shù)支持與多種形式培訓(xùn)服務(wù)，提高教師的教學(xué)能力。通過邀請(qǐng)混合式教學(xué)組織有經(jīng)驗(yàn)的專家及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)公司提供分層培訓(xùn)、多樣培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為全校師生創(chuàng)建混合式教學(xué)專題網(wǎng)站，建立針對(duì)性的常規(guī)性培訓(xùn)，針對(duì)平臺(tái)使用鼓勵(lì)學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中心，有針對(duì)性對(duì)教師、助教、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生對(duì)混合教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的理解與使用。

(三)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)游戲課程時(shí)更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。借鑒“藝友制”成立“小老師”、建立“小組互助隊(duì)”等滿足學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求。課前，通過平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中，通過云班課平臺(tái)的搶答、搖一搖、點(diǎn)名、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)。課后，通過平臺(tái)在線測(cè)驗(yàn)、資源拓展等功能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以通過積分排行榜、資源學(xué)習(xí)解鎖等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程資源的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

(四)建設(shè)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用

在信息共享的時(shí)代教學(xué)資源的建設(shè)也應(yīng)該共享，所以應(yīng)該和其他高校有共識(shí)的教師攜手，促進(jìn)資源的共享和利用[4]。在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則[5]。作為授課教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，建設(shè)因課適宜的教學(xué)資源；同時(shí)應(yīng)充分利用線上開放性的學(xué)習(xí)資源如智慧職教、愛課程網(wǎng)上的課件、微課、微視頻等適合學(xué)生利用并進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)與播放的資源。教師可以將自身建設(shè)的資源與線上的開放性資源進(jìn)行整理歸類，以有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自己學(xué)生及課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，這些資源是混合式教學(xué)正常持續(xù)進(jìn)行的重要保障。這些資源不僅包含指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源，也應(yīng)包含生成性資源。