劉洪麗,高 波,李 婧

(天津城建大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院,天津 300384)

一、引言

習(xí)近平總書記在 2016 年全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，高等學(xué)校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。目前，我國高校中廣泛采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的成果導(dǎo)向教育，存在著把專業(yè)教育與思想政治教育分割、各自為陣的問題，如何培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，主要在于培養(yǎng)體系中各類課程與思想政治理論課同向同行理念的把握與落實[1]。《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)本科生、研究生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程屬于典型的知識性學(xué)科范疇。該課程著重于向?qū)W生闡述材料的成分、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系及其變化的規(guī)律，以指導(dǎo)材料的設(shè)計和應(yīng)用為目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、從事科學(xué)研究和工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。將知識性學(xué)科中蘊含的豐富思政元素挖掘出來，與原有課程內(nèi)涵有機融合，需要對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程建設(shè)等方面提出更高要求，需要進行規(guī)劃重構(gòu)。因此，本文依照《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，將課程思政理念融入教學(xué)團隊建設(shè)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式設(shè)計、考核評估等課程管理和教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以期實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的雙重成果導(dǎo)向目標(biāo)，在天津城建大學(xué)的城市建設(shè)學(xué)科背景下，著力打造《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程思政精品課程，為構(gòu)建“大思政”育人格局提供支撐[2]。

二、結(jié)合專業(yè)特色，挖掘課程思政元素

在高等教育大眾化發(fā)展背景下，地方高校必須以特色優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，帶動學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色，提升學(xué)校核心競爭力。以建筑及城市建設(shè)為特色的城建類高等院校廣泛服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化城市建設(shè)，除在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)辦學(xué)特色，更重要的是要形成與區(qū)域經(jīng)濟、國家發(fā)展相適應(yīng)的文化特質(zhì)和育人理念。

在《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)中，需要依托區(qū)域特色、院校特色及專業(yè)特色去充分挖掘，作為城建類高校材料類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，思政元素也需要體現(xiàn)出材料發(fā)展對于城市建設(shè)的支撐作用，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，踐行工匠精神和創(chuàng)新精神，為城市建設(shè)及國家發(fā)展貢獻力量；將專業(yè)倫理與人文倫理相結(jié)合，要求學(xué)生遵守職業(yè)道德，熟悉工程倫理，提升其在專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)范意識和行為標(biāo)準(zhǔn)。作為理工科典型知識課程，科學(xué)思維和辯證觀念也是最為普遍存在的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的立場看待事物、分析問題、認(rèn)識社會。作為課程基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，對于材料科學(xué)、應(yīng)用領(lǐng)域及其交叉學(xué)科和社會熱點要加深融合，特別是和社會實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，將社會主義核心價值觀、國家需要融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生切實體會到專業(yè)價值感和專業(yè)需要感以及專業(yè)奉獻感(見下表)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)模式改革

(一)以課程思政融合推動教學(xué)優(yōu)化及教學(xué)研究

為了課程建設(shè)及課程思政提供理論依據(jù)和實踐指南，需加強教育教學(xué)理論研究與探討。基于“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”整合課程設(shè)計模型[3]，以《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》為典型代表，研究并發(fā)展了材料類專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計模型。模型設(shè)計中秉承以學(xué)生為中心的理念，并以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為教育總目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識、學(xué)科應(yīng)用、人文維度、自學(xué)能力、交叉觀點和價值取向6 個維度對總目標(biāo)進行細化，讓學(xué)生在獲取專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，理解所學(xué)知識的應(yīng)用價值，提升人文素養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)。該思路與以育人為核心，將道德、人文關(guān)懷、價值觀念有機融入專業(yè)課的課程思政教學(xué)目標(biāo)異曲同工，此模型簡潔、實用，方便任課教師的掌握和運用。該設(shè)計模型如圖1 所示，以6 種類型的目標(biāo)為指引，理清專業(yè)知識和能力目標(biāo)的同時融入思政培養(yǎng)目標(biāo)，如人文維度、價值取向都包含典型的思政元素。這樣設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)不僅使課程的內(nèi)涵更加豐富，還為學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗，同時也提高了課程思政的教學(xué)效果。

表 《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程思政要素融合的典型案例

圖1 《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程的6個維度教學(xué)目標(biāo)

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”推動課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

只有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息時代給信息共享與實時交流帶來的便捷，創(chuàng)新采用課程教學(xué)新模式，才能真正實現(xiàn)課上課下、線上線下知識學(xué)習(xí)無界限、無止境，實現(xiàn)師生互動、師師互動、生生互動更方便、更自由，進一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。任課教師可通過優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)資源和利用社交平臺進行教學(xué)設(shè)計及互動。網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程平臺包括中國MOOC 大學(xué)、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等，在線教學(xué)平臺包括雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘課堂等、互動平臺包括微信、QQ 和今日校園等，可利用上述網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)組織、設(shè)計和改革。精選貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、貼近專業(yè)課程的鮮活案例，并進一步整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，精選思政元素，不講大空話、不擺大道理，用淺顯易懂的大白話講清楚晦澀難懂的大道理。此外，可以充分利用課外時間對課堂上的思想政治教學(xué)案例進行深入思考。例如，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，引導(dǎo)其在課下進一步查閱文獻資料，并以撰寫小論文、思政專題報告等形式亮出自己的理解與認(rèn)知，之后通過QQ、微信班級群、雨課堂討論區(qū)等平臺展開小組之間的學(xué)習(xí)討論，進一步深化學(xué)習(xí)成果。

四、課程思政背景下的教學(xué)團隊建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，更是課程建設(shè)和課程思政的實施者。所以要想將課程思政建設(shè)貫徹到實際授課中，必須要以具有良好思想政治素養(yǎng)的教學(xué)團隊建設(shè)為先導(dǎo)。只有具備了課程思政的教學(xué)意識，才能開展課程思政的行動。因此，教師要意識到課程思政建設(shè)對于立德樹人這個高等教育根本任務(wù)的重要作用，及時更新教育觀念[4]。思想是行動的指導(dǎo)者，只有具備了豐富的思想政治理論知識，才能有效執(zhí)行課程思政建設(shè)任務(wù)。教師須掌握必要的思想政治理論知識，深入學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，對于政治理論要做到重視學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”[5]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)團隊建設(shè)中，課程教學(xué)團隊以教師的專業(yè)基礎(chǔ)和年齡、教齡層次來組合建設(shè)。而在課程思政建設(shè)模式下，對于專業(yè)教師的政治水平、道德水平需進行重點考量，在團隊建設(shè)中也可引入思想政治理論課的任課教師作為團隊成員，通過互相聽課、定期研討、共同備課等形式加強交流，真正實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課程的同向同行。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教師專業(yè)基礎(chǔ)和科研方向與《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的相匹配度，組建一支以德立身、以德立學(xué)、以德施教、綜合能力強且優(yōu)勢互補的課程團隊。在整個思想政治教育體系中，思想政治理論課教師應(yīng)該扮演支持者的角色，參與課程思政的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計以及教材的二次開發(fā)，與專業(yè)教師共同備課、經(jīng)常研討，幫助專業(yè)課教師進行教學(xué)反思，并為其提供理論支持以及實踐層面的答疑解惑[6]。因為課程思政建設(shè)而形成的教育共同體，是為了共同的教育目標(biāo)，在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的道路上而形成的穩(wěn)定的志同道合的團體，只有打造出這樣協(xié)同育人的團隊，才能保證課程思政建設(shè)的方向性和引領(lǐng)性。

在學(xué)校及學(xué)院層面上，需要為課程思政背景下的教學(xué)團隊建設(shè)提供政策支持和助力。如成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機構(gòu)，統(tǒng)籌推進全院全校課程思政教學(xué)改革工作；通過教師培訓(xùn)、不定期的“師德大講堂”講座等活動進行師德培養(yǎng)，將師德作為重要指標(biāo)放進專家、學(xué)生對課程教學(xué)的評估中以促進師德建設(shè)等。

五、課程評價方式改革

為有效衡量課程本身的教學(xué)效果以及融入課程思政的效果，必須設(shè)計科學(xué)的評價模式，定期對課程思政工作實施情況進行評估總結(jié)，同時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施。特別是課程思政的評價具有較大難度，主觀性強，具有顯著的模糊性。課程思政包含了人文維度和價值取向等，與專業(yè)課程融合后也是形成多學(xué)科融合，培養(yǎng)目標(biāo)不再單純是學(xué)生的專業(yè)理論知識和能力，所以將《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程思政的教學(xué)目標(biāo)作為模糊評價的層次目標(biāo)，是一種科學(xué)的課程評價方式。模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)算法將教學(xué)效果強這類定性的描述轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的分值，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的難以量化的問題。在基于模糊算法進行課程綜合評價時，主要由被評價對象、評價指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)、綜合評價模型和評價者等因素組成。其過程一般是先確定評價指標(biāo)，然后規(guī)劃評價指標(biāo)，接著對各個指標(biāo)進行權(quán)重確定，然后選擇合理的評價模型進行綜合指標(biāo)評價[7]。如圖2所示，將考核內(nèi)容與對應(yīng)的6個維度教學(xué)目標(biāo)細化設(shè)置考核方式、考核內(nèi)容及其比重，通過全方位的考核結(jié)果和成績來評價課程思政的實施效果。而考核比重可以根據(jù)課程發(fā)展及考核的有效性來進行動態(tài)變化，以最終得到最優(yōu)化的評價結(jié)果，指導(dǎo)課程思政的建設(shè)工作。

圖2 課程思政的模糊評價方式

六、結(jié)語

課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分，通過課程體系建設(shè)，挖掘各門課程的價值意蘊，把教書育人落到實處，確保社會主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)?！恫牧峡茖W(xué)與工程基礎(chǔ)》作為城建高校材料類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，蘊含著豐富鮮明的思政元素，在充分挖掘具有城建特色思政元素基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)知識點與思政教育知識點的銜接與融合，結(jié)合多樣的教學(xué)方法，將價值引領(lǐng)自然而然地貫穿到專業(yè)教學(xué)中，并對課程思政融合效果進行模糊評價以推動課程建設(shè)及教學(xué)改革發(fā)展，為實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的材料類人才奠定基礎(chǔ)。