張 朦

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，云南 麗江674100）

視聽(tīng)續(xù)說(shuō)（王初明，2016）是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)全新教學(xué)方法，互動(dòng)協(xié)同是視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的基本教學(xué)模式(Pickering、Garrod，2004)［1］。Spolsky（1989）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高需要內(nèi)外因共同的作用［2］(P205-290)。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸入與輸出、理解與互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程充分結(jié)合語(yǔ)言與語(yǔ)境，是外語(yǔ)教學(xué)法中重要的一環(huán)。近年來(lái)，續(xù)理論教學(xué)法研究持續(xù)升溫，結(jié)合續(xù)理論的英語(yǔ)教學(xué)也備受關(guān)注。“續(xù)論”教學(xué)法中的“續(xù)”，是指說(shuō)話者在語(yǔ)言交際中使用承接他人的表述，不斷補(bǔ)全、拓展、創(chuàng)造說(shuō)話內(nèi)容，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流［3］。這種“續(xù)作”是“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”的延伸，將耳聽(tīng)與眼看結(jié)合起來(lái)，增加視覺(jué)模態(tài)，豐富語(yǔ)境信息，強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境匹配，籍此提高口語(yǔ)表達(dá)能力(王初明2016)［4］。目前有關(guān)于“續(xù)”理論的教學(xué)研究表明，續(xù)式教學(xué)有助于促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)。最早的協(xié)同研究聚焦于人際范疇的“續(xù)原型”——對(duì)話。研究者認(rèn)為，對(duì)話能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音、詞匯和句法等層面的協(xié)同上(Pardo 2006;Atkinson 2007)［5,6］。續(xù)式英語(yǔ)教學(xué)可操作性強(qiáng)，通過(guò)“續(xù)”別人之言，表達(dá)自身的觀點(diǎn)和語(yǔ)言，有很好的語(yǔ)言拉平、語(yǔ)境補(bǔ)缺作用。

傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往由一組有著相同文化背景的學(xué)生共同完成，彼此理解溝通并不是難事，但我們忽略了一點(diǎn)，就是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往面對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)境缺失的困境，這就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者說(shuō)著一口“中式英語(yǔ)”，卻彼此溝通無(wú)礙的現(xiàn)象，視聽(tīng)續(xù)說(shuō)實(shí)踐過(guò)程中若想達(dá)到促學(xué)目的，就需要一定的教學(xué)手段的引導(dǎo)。本文認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)指令有助于引導(dǎo)學(xué)生避免語(yǔ)言“安全區(qū)”。Littlejohn（1998）提出可借助分析教材里的指令語(yǔ)，來(lái)探索教育教學(xué)理念和思想［7］(P30-39)。Tomlinson（2003）也認(rèn)為，教學(xué)練習(xí)中指令語(yǔ)起著十分重要的作用［8］(P160-170)。國(guó)內(nèi)研究也表明，指令語(yǔ)中的心智類詞匯有助于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的理解［9］。梁健麗通過(guò)分析《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教程中指令語(yǔ)的使用，認(rèn)為指令語(yǔ)的使用可提高學(xué)生的思辨能力［10］。袁丹純（2013）認(rèn)為在二語(yǔ)寫作過(guò)程中，在有明確要求的指令下，學(xué)習(xí)者與原文中各個(gè)語(yǔ)言層次的協(xié)同，即關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句型均比無(wú)明確指令的強(qiáng)。而且，學(xué)習(xí)者在明確指令下會(huì)減少其語(yǔ)言錯(cuò)誤［11］。就此，本文關(guān)于指令語(yǔ)在視聽(tīng)續(xù)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用提出如下兩個(gè)研究問(wèn)題：

（1）指令語(yǔ)、語(yǔ)言水平是否對(duì)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的語(yǔ)境補(bǔ)缺作用存在影響，即是否會(huì)消除母語(yǔ)的負(fù)遷移？

（2）指令語(yǔ)、語(yǔ)言水平之間是怎樣互動(dòng)的，是否有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高？

一、實(shí)驗(yàn)方法

（一）受試

受試對(duì)象為云南大學(xué)旅游文化學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一和大四學(xué)生，分為四組，每組32人，共128人。實(shí)測(cè)時(shí)共收集數(shù)據(jù)128份。各組中男女生人數(shù)各為16人，大一參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的男生均未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，且在最近一次期末考試綜合排名中，8人成績(jī)均在年級(jí)排名的前30%之內(nèi)，其余8名在年級(jí)排名的后30%以內(nèi)，女生情況同上；大四參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均已通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，其他選取方式相同。大一學(xué)生年齡均為20歲，大四學(xué)生年齡均為23歲。大一兩組學(xué)生與大四兩組學(xué)生成績(jī)均無(wú)顯著差異（p=0.94；p=0.85）。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)自變量：指令語(yǔ)和語(yǔ)言水平。語(yǔ)言水平是根據(jù)學(xué)生年級(jí)、考試情況而定的，分為兩個(gè)水平；最終的續(xù)說(shuō)成績(jī)粗略代表學(xué)生的語(yǔ)言水平提升程度，同樣分為兩個(gè)水平；指令語(yǔ)分為兩個(gè)水平。本實(shí)驗(yàn)采用單盲法，即受試者并不知道自己是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，盡可能地避免受試者主觀因素的偏差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。根據(jù)研究需要，本實(shí)驗(yàn)采用組間組內(nèi)混合設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，由同一人打分。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程如下：（1）教師分別為兩個(gè)年級(jí)四組同學(xué)準(zhǔn)備視頻材料，供學(xué)生課上觀看，每份視頻材料放映三遍；（2）所有學(xué)生都觀看三遍視頻材料。實(shí)驗(yàn)組受試學(xué)生在觀看三遍視頻材料后，由屏幕顯示10個(gè)相關(guān)例句或短語(yǔ)。而對(duì)照組則為白色背景屏幕。兩組學(xué)生在考慮一分鐘后同時(shí)開(kāi)口續(xù)說(shuō)并錄音，教師最終得到音頻材料；（3）學(xué)生隨即聽(tīng)取自己的錄音，記下錯(cuò)誤的表述，并于課下互聽(tīng)其他同學(xué)錄音，記錄優(yōu)缺點(diǎn)并準(zhǔn)備課堂互評(píng)；（4）組織課堂討論，學(xué)生自評(píng)并互評(píng)，教師組織總體點(diǎn)評(píng)，并擇優(yōu)展示學(xué)生續(xù)說(shuō)音頻。

主試在每位受試開(kāi)始觀看視頻前，會(huì)確認(rèn)所有設(shè)備運(yùn)行正常，錄音結(jié)束前會(huì)確認(rèn)所有受試回答完畢后再保存。

（三）設(shè)備與材料

整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為10周，共進(jìn)行5次視聽(tīng)續(xù)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)設(shè)備為多媒體教室的視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)設(shè)備，具有放映、通話和錄音功能。設(shè)備分別錄有四個(gè)組別的視頻材料，其中大一兩組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）和大四兩組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）為同一個(gè)材料，視頻材料均節(jié)選自電影，語(yǔ)言為英語(yǔ)，有英語(yǔ)字幕，時(shí)長(zhǎng)5分鐘，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在續(xù)說(shuō)之前教師給出十個(gè)例句或短語(yǔ)，而對(duì)照組同學(xué)沒(méi)有給出指令語(yǔ)。視頻內(nèi)容通過(guò)“英語(yǔ)文本指南針”分析表明，視頻文本均符合受試學(xué)生英語(yǔ)水平。所有錄制工作由本人完成，語(yǔ)速為中速。

實(shí)驗(yàn)材料和錄音材料隨機(jī)選取四組列出，斜體部分為語(yǔ)義或語(yǔ)法錯(cuò)誤，錄音材料由Cool Edit Pro 2.1分析后得出數(shù)據(jù)如下：

（1）大一（實(shí)驗(yàn)組）視頻材料2，《初戀五十次》片段：

學(xué)生A：-1-Lucy open the door and see her strange husband（2.35）［0.56］-2-her（0.01）［0.35］-3-she thinks about the future between them.（1.92）［1.58］-4-The man walks to her（0.89）［1.18］-5-they see a movie together.（0.85）［0.98］-5-...

學(xué)生B:-1-Lucy cannot remember the memory between them（2.65）［0.67］-2-her husband explain it again and again（1.99）［1.98］-3-but she still can’t remember（1.21）［1.18］-4-she leaves him and live alone by herself（2.25）［4.98］-5-But one day,an old man knocked her door（2.55）［1.98］-6-...

（2）大一（對(duì)照組）視頻材料3，《如果能再愛(ài)一次》片段：

學(xué)生A：-1-she did not believe it（1.15）［0.77］-2-she（0.02）［0.75］-3-her body was shaking because of sad（2.42）［0.67］-4-she run out of door and crying all the time（2.95）［0.56］-5-she cannot believe the truth about his died（3.15）［10.02］-6-...

學(xué)生B：-1-she attended the funeral and cry（2.95）［8.32］-2-she didn’t want to live alone（2.75）［3.02］-3-but she had to（0.45）［10.02］-4-accept it although she（0.75）［1.02］-5-she thinks about the future about herself（2.61）［3.01］-6-...

（3）大四（實(shí)驗(yàn)組）視頻材料4，《后天》片段：

學(xué)生A：-1-All the people were survived（3.02）［1.05］-2-They escaped to South America and started a new life（3.71）［0.68］-3-But one day（0.77）［0.28］-4-another tornado came（0.86）［0.48］-5-then there is（0.46）［0.69］-6-was a tsunami（0.88）［0.98］-7-The weather became cold again（2.17）［0.38］-8-They suffered another disaster-9-...

學(xué) 生B:-1-They escaped to America（0.97）［0.64］-2-South America（0.33）［0.48］-3-but the story didn’t come to an end（1.89）［1.68］-4-The weather turned cold again（2.37）［1.03］-5-But now there isnot aplace to keep safe（3.39）［1.13］-6-...

（4）大四（對(duì)照組）視頻材料7，《海上鋼琴師》片段：

學(xué)生A：-1-Hewent down abroadto find his lover（2.79）［4.22］-2-The road is too complicated for him to recognize（2.23）［1.12］-3-He got lost（0.46）［6.68］-4-At that time（0.76）［2.01］-5-he saw an old man waving hand to him（3.01）［3.18］-6-smiling on the his face（2.19）［6.11］-7-Hefeelstrange（0.54）［1.89］-8-...

學(xué)生B：-1-He went to find the girl but he can’t remember her address（4.14）［1.97］-2-Hewalksall the time thenwent tothe shop because the shopisselling piano（5.36）［4.78］-3-Hedoesn’tknow what to do（1.89）［2.09］-4-...

上述文本中，單個(gè)數(shù)字為語(yǔ)流編號(hào)，小括號(hào)中的數(shù)字代表前一個(gè)句子的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)，中括號(hào)中的數(shù)字代表前一句與后一句之間的停頓時(shí)長(zhǎng)。以上文本表明，實(shí)驗(yàn)組視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的停頓時(shí)間明顯少于對(duì)照組，說(shuō)明指令語(yǔ)在續(xù)說(shuō)過(guò)程中起到了積極作用。視頻材料的選取充分考慮了各組學(xué)生的接受水平和語(yǔ)言水平，尤其避免了由于視頻材料難度過(guò)高而導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙。在進(jìn)行測(cè)試前，所有試題都經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)任課教師（共5名）的小規(guī)模模擬試測(cè)，試測(cè)過(guò)程未出現(xiàn)任何問(wèn)題。

二、結(jié)果與討論

（一）數(shù)據(jù)整理與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別由主試教師和一名受試所在班級(jí)的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析（兩位教師均接受過(guò)一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)）。評(píng)分內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：邏輯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、時(shí)長(zhǎng)，分值各占25%，每項(xiàng)內(nèi)容分為A-E五個(gè)分值，按照從好到壞遞減，判定標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)由兩位老師共同商榷。評(píng)分的基本原則如下：（1）英語(yǔ)續(xù)說(shuō)內(nèi)容是否與原視頻材料內(nèi)容一致，邏輯一致或非常相似為A（25分）、基本相似為B（20分）、相似為C（15分）、內(nèi)容較完整為D（10分）、內(nèi)容不完整為E（5分）；（2）評(píng)分過(guò)程中需考慮續(xù)說(shuō)內(nèi)容是否適當(dāng)，考慮與語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)法或表述錯(cuò)誤；（3）若錄音時(shí)超過(guò)5秒的停頓過(guò)多，或內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)則按照分值E來(lái)計(jì)分。本文分別取3次評(píng)分結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，詳見(jiàn)表1：

表1視聽(tīng)續(xù)說(shuō)成績(jī)數(shù)據(jù)

大一組成績(jī)分析表明：（1）大一組（包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）平均成績(jī)有所提高，但實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)提高程度高于對(duì)照組，說(shuō)明指令語(yǔ)在續(xù)說(shuō)過(guò)程中起到了輔助作用，對(duì)照組學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)題型逐漸熟悉平均分也逐漸提高；（2）標(biāo)準(zhǔn)差分析方面：，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差從小變大再變?。ㄒ?jiàn)大一實(shí)驗(yàn)組，上表第一列），說(shuō)明第一周練習(xí)時(shí)，學(xué)生不熟悉視聽(tīng)續(xù)說(shuō)，故標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，平均分也相對(duì)較低；第五周部分學(xué)生成績(jī)有所提高，說(shuō)明指令語(yǔ)的輔助起到了作用，而標(biāo)準(zhǔn)差拉大則說(shuō)明部分學(xué)生不能適應(yīng)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的評(píng)分要求，實(shí)則是語(yǔ)言水平導(dǎo)致的語(yǔ)法和表述錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)；第十周時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差逐漸縮小，說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生適應(yīng)了視聽(tīng)續(xù)說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)境補(bǔ)缺作用逐漸凸顯。大一實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差的起伏原因，本文認(rèn)為主要是大一學(xué)生語(yǔ)言水平較低，雖然有指令語(yǔ)輔助教學(xué)，但部分學(xué)生仍難以適應(yīng)對(duì)語(yǔ)境要求較高的視聽(tīng)續(xù)說(shuō)教學(xué)；（3）大一對(duì)照組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的整體成績(jī)穩(wěn)步提升，視聽(tīng)續(xù)說(shuō)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了積極作用。

大四組成績(jī)分析表明：（1）視聽(tīng)續(xù)說(shuō)有助于英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，與大一組成績(jī)分析基本一致，（2）大四實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差從高到低的趨勢(shì)表明，學(xué)生對(duì)于續(xù)說(shuō)中的指令語(yǔ)接受程度較好。大四和大一實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)之所以不同，本文認(rèn)為主要是因?yàn)榇笏膶W(xué)生有一定的語(yǔ)言水平，母語(yǔ)無(wú)負(fù)遷移程度較高，因此，指令語(yǔ)在續(xù)說(shuō)時(shí)起到了更為重要的輔助作用，也更有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高；（3）大四對(duì)照組三次成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)組大說(shuō)明對(duì)照組雖無(wú)指令語(yǔ)輔助，但是語(yǔ)言水平起到了一定作用。大四學(xué)生語(yǔ)言水平較高，雖然沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高，但對(duì)于視聽(tīng)續(xù)說(shuō)掌握程度較好。

綜上所述，視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的成績(jī)變化基本隨語(yǔ)言水平增長(zhǎng)而提高；隨著年齡增大，學(xué)生語(yǔ)言水平逐漸提高，學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)槟刚Z(yǔ)負(fù)遷移，而指令語(yǔ)則幫助學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到母語(yǔ)負(fù)遷移。針對(duì)學(xué)生成績(jī)的方差分析如表2：

表2大一組、大四組成績(jī)方差分析

單因素組間方差分析表明，大一組和大四組學(xué)生在第一周教學(xué)實(shí)驗(yàn)上無(wú)顯著差異；而第五周測(cè)驗(yàn)時(shí)大一組有顯著差異，但大四組無(wú)顯著差異；隨著實(shí)驗(yàn)繼續(xù)，第十周測(cè)驗(yàn)則兩組均存在顯著差異。綜上所述，本文認(rèn)為指令語(yǔ)確實(shí)在視聽(tīng)續(xù)說(shuō)過(guò)程中起到了積極作用，大一組三次測(cè)驗(yàn)均存在顯著差異則說(shuō)明了這一點(diǎn)（參見(jiàn)上表第三列）。而大四組第二次測(cè)驗(yàn)無(wú)顯著差異，是因?yàn)榇笏慕M有一定的語(yǔ)言功底，沒(méi)有大一學(xué)生受指令語(yǔ)的影響大，但是語(yǔ)言水平卻幫助大四學(xué)生在無(wú)指令語(yǔ)情況下完成視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的基本要求；而隨著練習(xí)次數(shù)的增多，指令語(yǔ)的作用更為突顯。因此，本文認(rèn)為，指令語(yǔ)與語(yǔ)言水平對(duì)視同續(xù)說(shuō)質(zhì)量均有影響。

（二）各因素之間的交互作用

最后，對(duì)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)自變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析，如表3：

表3各因素之間的主效應(yīng)以及交互作用

雙因素組間方差分析表明，指令語(yǔ)、語(yǔ)言水平對(duì)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)質(zhì)量影響、對(duì)主效應(yīng)均為顯著（p=0.033＜0.05；p=0.001＜0.05），指令語(yǔ)與語(yǔ)言水平對(duì)交互作用同樣顯著（p=0.000＜0.05）。也就是說(shuō)，在視聽(tīng)續(xù)說(shuō)練習(xí)中，語(yǔ)境補(bǔ)缺的頻度與是否有指令語(yǔ)有關(guān)，同樣，語(yǔ)境補(bǔ)缺的發(fā)生頻度受學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的影響。因此，視聽(tīng)續(xù)說(shuō)質(zhì)量受到多個(gè)因素的共同影響。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）影響本實(shí)驗(yàn)效度的潛在因素

首先，沒(méi)有大規(guī)模選取受試者，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特殊性可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。英語(yǔ)成績(jī)并不能完全代表語(yǔ)言水平，只是在本次測(cè)驗(yàn)中擔(dān)當(dāng)了綜合測(cè)試的補(bǔ)償手段。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可嵌入更多層次的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，以便得到更客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

再次，測(cè)試組各組視頻材料可能存在不等價(jià)的問(wèn)題，可能存在大一組或大四組之間某組試題更簡(jiǎn)單或更困難的情況，也可能出現(xiàn)大一和大四實(shí)驗(yàn)組、大一和大四對(duì)照組之間試題難度不等價(jià)的問(wèn)題。

再次，盡管在測(cè)試之前對(duì)試題進(jìn)行了難度測(cè)試，采取了一定的質(zhì)量控制措施，也對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了試前培訓(xùn)，但評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的主觀性和模糊性，這可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的系統(tǒng)誤差，因此，此類教學(xué)仍需要后續(xù)實(shí)驗(yàn)作支撐，以驗(yàn)證或修訂此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而且，本實(shí)驗(yàn)在測(cè)試過(guò)程中沒(méi)有考察多種類型的視頻文本的續(xù)說(shuō)質(zhì)量，未來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可涉獵多種類型的視頻文本，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具客觀性。

最后，本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有考察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。由于此次測(cè)試考察的是視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的質(zhì)量，因此評(píng)分教師努力把存在正遷移現(xiàn)象的內(nèi)容從錄音文本中分析出來(lái)，而沒(méi)有考慮負(fù)遷移現(xiàn)象，因此，未來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，母語(yǔ)正遷移與視聽(tīng)續(xù)說(shuō)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性仍值得研究。

（二）結(jié)論與建議

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要探討學(xué)生在視聽(tīng)續(xù)說(shuō)練習(xí)時(shí)，指令語(yǔ)和語(yǔ)言水平對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，指令語(yǔ)和語(yǔ)言水平對(duì)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)質(zhì)量均有影響。本實(shí)驗(yàn)為續(xù)式英語(yǔ)教學(xué)增添了一個(gè)新論證，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上，通過(guò)一定程度的指令語(yǔ)提示，更有助于英語(yǔ)水平的提升。

本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）指令語(yǔ)對(duì)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)的質(zhì)量產(chǎn)生了作用，視聽(tīng)續(xù)說(shuō)分?jǐn)?shù)隨指令語(yǔ)的出現(xiàn)增多而增加，無(wú)指令語(yǔ)受試者的反應(yīng)時(shí)明顯長(zhǎng)于有指令語(yǔ)受試者；（2）語(yǔ)言水平對(duì)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)有重要影響，說(shuō)明語(yǔ)言水平是視聽(tīng)續(xù)說(shuō)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。（3）兩個(gè)自變量中，指令語(yǔ)與語(yǔ)言水平有明顯交互作用。據(jù)此，提出兩個(gè)教學(xué)建議，第一，教師在教學(xué)過(guò)程中需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言水平，即他們對(duì)文化、語(yǔ)境知識(shí)的理解和把握。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情景反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)。Skehan認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反應(yīng)時(shí)的長(zhǎng)短與年齡呈正向增長(zhǎng)，這可能與受試者不斷減低的語(yǔ)言產(chǎn)出自動(dòng)化相關(guān)［12］(P3-6)。而語(yǔ)言基本功，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)境、文化知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，是交際能力的前提，前者不扎實(shí)，后者也難以得到發(fā)展［13］。因此，語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)指令語(yǔ)的增加并不是語(yǔ)言水平提升的唯一指標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要盡可能多地進(jìn)行輸出訓(xùn)練，以應(yīng)付多種場(chǎng)合的英語(yǔ)輸出，教師也應(yīng)以學(xué)生為中心，制定合適的教學(xué)測(cè)試輔助教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。